МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЧЕРНЫШКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2»
Чернышковского муниципального района Волгоградской
области
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Чернышковская средняя
школа №2» разработана с учетом требований следующих нормативных документов:
Закон РФ «Об Образовании» от 28 декабря 2012г. № 273
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23
декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10
марта 2009 г.)
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
года, №189 «Об утверждении санитарно – эпидемиологических требований к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН
2.4.2.2821-10»
Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года «О введении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Устав муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Нижнегнутовская средняя школа».
Правила внутреннего распорядка.
на основе анализа деятельности образовательного учреждения, а также социального
заказа родителей младших школьников.
Образовательная программа начального общего образования представляет собой
систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного
учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.
Образовательная программа начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС содержит следующие разделы:
пояснительная записка;
целевой раздел;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Раздел 1
Цели реализации образовательной программы.
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК
«Школа 2100», « Школа России».
Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
Задачи реализации образовательной программы:
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов
деятельности;
создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование
на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе,
на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской,
визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,
технологической);
дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и
других видах деятельности.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются уставом МКОУ «Чернышковская СШ №2» и соответствуют
требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям
Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно - исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов
и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, села) для приобретения опыта реального управления и действия.
МКОУ «Чернышковская СШ №2», реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом гимназии.
Информационная справка (Характеристика школы)
Полное название: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Нижнегнутовская средняя школа» Чернышковского муниципального района
Волгоградской области.
Школа была открыта в 1964 году.
Свидетельство о государственной аккредитации Серия 34 АО1 №0000298 от
27.04.2015 года. Действительно до 27.04.2027 года.
Деятельность школы регламентируется Уставом (приказ № 33 от 01.04.2015 года.
Лицензией Департамента образования: серия 34ЛО1 № 0000095, регистрационный №
374 от 30.07.2015 г., дающей право осуществлять образовательную деятельность по
программам дошкольного образования, начального общего образования, основного
общего образования, среднего полного общего образования.
В школе три одноэтажных здания: ул. Сергея Бавыкина д.21 – здание основной школы;
спортивный зал, мастерская.
Образовательная среда муниципального общеобразовательного учреждения «
Нижнегнутовская средняя школа» представляет собой сетевое взаимодействие
следующих компонентов:
ДО школы
школы
Дом детского
творчества
с.Каргасок
Учебные классы
Школьная библиотека
Школьное образовательное пространство
Учреждения
МКОУ
дополнительно
го образования Нижнегнутов
ская СШ
детей
Лозновский
филиал
Сельская
библиотека
Культурнообразовательное
пространство
Служба сопровождения
Сельский дом
культуры
ПМПК
Каргасокско
Условия
комплект
ования
классов
В настоящее время школа насчитывает 608 учащихся, объединенных в 29 классовкомплектов.
Требования к
состоянию
здоровья
I – IV группа
здоровья
Процедура комплектования первых классов
Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются
в 1 класс
Обучение организовано в одну смену при пятидневной рабочей неделе. Применяется
четвертная периодичность промежуточной аттестации.
Продолжительность уроков в 1-ом классе – 35 минут; в 2-11-х классах – 45 минут.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели, вводятся дополнительные учебные каникулы в
середине третьей четверти;
2-9 классы продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель.
В 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной
нагрузки: в сентябре – октябре 3 урока по 35 минут каждый. Со второй четверти 4 урока
по 40 минут.
Занятия свободного выбора (кружки) проводятся с 16 часов.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 календарных недель.
Режим уроков и перемен:
1 класс
2-4 класс
1 урок
9.00 - 9.35
9.00 - 9.45
Перемена
10 мин
10 мин
2 урок
9.45 - 10.20
9.55 – 10.40
Перемена
20 мин
20 мин
3 урок
10.40 – 11.15
11.00 – 11.45
Перемена
20 мин
20 мин
4 урок
11.35 – 12.10
12.05 – 12.50
Перемена
15 мин
5 урок
13.05 – 13.50
Для осуществления целей ОП сформирована необходимая образовательноразвивающая среда, предполагающая активное использование культурнообразовательных ресурсов района, села и самого ОУ (см.схему).
Созданная образовательная среда создает необходимые условия для организации
активных форм обучения, даёт опыт чувственного восприятия, обеспечивает наглядность
обучения.
Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является портрет
выпускника, обладающего следующими основными чертами:
- желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего
мира;
- элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов,
функциональной грамотностью в области чтения и математики;
- инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
- ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;
- осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией
своего поведения в соответствии с ними.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего
образования. На второй ступени обучения в дополнение к обязательным предметам
вводятся факультативные курсы, различные формы внешкольных занятий, направленные
на более полное развитие способностей обучающихся. Основное общее образование
служит базой для получения среднего (полного) общего образования.
В 2015-2016 учебном году в школе работает 25 учителей. 21 учитель имеет высшее
образование, 4 учителей имеют среднее специальное педагогическое образование. 4 –
учителей имеют высшую категорию, 17 учителей имеют первую категорию, 2 учителей
имеют – вторую квалификационную категорию. В школе работают учителя среднего
возраста.
Уровень профессиональной подготовки учителей школы значительно вырос за
последние годы. Каждый учитель один раз в пять лет обязательно проходит курсовую
подготовку - необходимость в этом продиктована введением в образовательный процесс
предпрофильного обучения, новых педагогических технологий.
Раздел 2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального образования
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед
ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения,
контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей,
действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором
собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в
условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.
Компетентное поведение предполагает:
автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,
гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их
предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах.
К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший
школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):
в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения,
планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и
минутах, определении времени события, последовательности событий);
в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в
разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования,
коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения
художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного
мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);
в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной
литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе
музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении
несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных
выразительных художественных произведений (графических, скульптурных,
поделочных и пр.);
в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире —
определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение,
экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных
источниках), осуществления своей цели;
в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории,
квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из
разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину
предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы,
эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении
расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка,
измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);
в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении
поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения
почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении
за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей
саморегуляции, самообслуживания;
в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности,
на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных
группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия,
самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые
компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной
школе:
1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):
умение отличать известное от неизвестного;
умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для
успешного действия;
умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ
действия (недостающее знание);
находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в
других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах,
словарях, справочниках и пр.).
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная
компетентность):
владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении
учебных задач;
умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в
продукт, предназначенный для других);
умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками
совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное
по отношению к предстоящей задаче;
способность воспринимать художественные произведения (литературные,
музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора,
зрителя, критика);
способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их
логику мышления.
3. В отношении владения информацией (информационная
компетентность):
правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст
(независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте
незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять
простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по
плану, описывать устно объект наблюдения;
классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и
специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и
социальных объектах;
читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об
объектах и процессах;
находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на
интересующий вопрос;
следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и
технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники
безопасности;
работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках
изученного материала.
4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная)
компетентность:
способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности,
материала для тренировки и подготовки творческих работ;
способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и
полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям
и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию
сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с
новыми условиями действования;
определять последовательность действий для решения предметной задачи,
осуществлять простейшее планирование своей работы;
обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие
самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом,
определять объем таких заданий, способы их выполнения;
предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в
рамках действия освоенными способами;
определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;
сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям,
выработанным в классе;
сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника,
родителей);
осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и
классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах
(дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные
грамотности (компетентности) в виде установления уровня освоения младшими
школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре)
средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как
учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих
ступенях общего образования.
Основными предметными грамотностями (предметными компетенциями),
обеспечивающими начальное общее образование, а также ключевые компетентности
представлены в таблице 1. Уровень грамотности младшего школьника определяется
степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями. Основные группы
действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности
приведены в таблице 1.
В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых
компетентностей происходит становление личности младшего школьника.
Личностные результаты освоения ООП начального общего образования должны
отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
истории и культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла умения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Образовательные
I.Сквозные
результаты младших школьников после первого
образовательные
Таблица 1
года обучения
результаты как основа для сохранения преемственности
между ступенями образования
Образовательная инициатива
Образовательная
самостоятельность
Творческая инициатива в игровой деятельности,
литературном, художественном, техническом творчестве –
учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды
в новую связную последовательность; использует
развернутое словесное комментирование игры через
события и пространство (что и где происходит с
персонажами); воплощает игровой замысел в продукте
(словесном – история; предметном – макет; сюжетный
рисунок);
Инициатива как целеполагание и волевое усилие в
продуктивной деятельности – обозначает конкретную
цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный
результат, стремится достичь хорошего качества,
возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца;
Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и
учебной деятельности – в развернутой словесной форме
предлагает партнерам исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении действий, не ущемляя
интересы других участников; избирателен в выборе
партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к
поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;
Познавательная инициатива в продуктивной и учебной
деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает
стремление к упорядочиванию фактов и представлений,
способен к простому рассуждению; проявляет интерес к
символическим языкам (графические схемы, письмо)
уметь выполнить без взрослого определенное учебное
задание (задания): определить его объем, темп и
время выполнения.
Образовательная
ответственность
возможность самому учащемуся предъявить на
оценку взрослому (сверстнику) свою работу,
предложить ее на публичную «доску
достижений»
II. Предметные
1.1. Построение и измерение
величин
выделять разные параметры в одном
предмете и производить по ним
сравнения
предметов
(различать
площадь и форму фигуры, сравнивать
площади плоских фигур с помощью
разрезания на части и перегруппировки
этих частей);
устанавливать
отношение
между
числом,
величиной
и
единицей
(отмеривать величину с помощью
данных мерки и числа, измерять
величину заданной мерки и описывать
эти действия с помощью схем и
формул);
производить прямое измерение длин
линий
и
площадей
фигур
(непосредственное
«укладывание»
единицы, «укладывание» единицы с
предварительной
перегруппировкой
частей объекта);
описывать разностное отношение и
отношение «частей и целого»
с
помощью чертежа и формулы.
результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность
1.2. Числа и вычисления 1.3. Зависимости между
величинами
сравнивать числа, находить их
сумму и разность с помощью
числовой прямой;
выполнять сложение и вычитание
чисел в пределах 10 на уровне
навыка.
устанавливать
отношения
между
однородными величинами (равенство,
неравенство «целого и частей»);
решать текстовые задачи на сложение
и вычитание в одно действие (анализ
текста задачи с помощью чертежа);
описывать
зависимость
между
величинами
на
различных
математических языках (представление
зависимостей между величинами на
чертежах, схемами, формулами).
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и
2.2. Процессы и их условия
свойств
1.4. Геометрический
материал
распознавать
геометрические
фигуры
(прямая,
отрезок,
замкнутые
и
незамкнутные
фигуры);
устанавливать
взаимное
расположение
предметов
в
пространстве: сверху, снизу, слева,
справа, между)
использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов;
выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой
форме;
сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
осуществлять деление на группы по
определенному критерию (двум
независимым критериям), т.е строить простейшие классификации объектов;
относить объект к группе по определенному критерию (по двум независимым
критериям).
3.1. Отношение «звук-буква» орфографическое действие
определять звуковой состав слов, используя
звуковые модели;
устанавливать отношения «звук-буква», определяя
две функции букв, используя звуко – буквенные
модели;
обозначать мягкость согласных на письме (с
помощью гласных букв и мягкого знака; гласные
после согласных, непарных по мягкости-твердости
жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным
(буквами е,е, ю,я) и не перед гласным (буквой й);
определять и соотносить звуковой и буквенный
состав типа коньки, язык и вьюга.
читать и составлять схему процесса (изменения состояний объекта под
действием условий);
описывать состояния разных объектов;
строить ряды объектов по указанному свойству;
производить целенаправленное наблюдение за процессами происходящие
вокруг нас в повседневной жизни.
3. Языковая грамотность
3.2. Слово, его значение, звучание и
написание
определять «ошибкоопасные места» (места орфограммы
в слове);
использовать правила написания большой буквы (в
именах людей, в начале предложения);
писать правильно слова, написание
которых
не
расходится с произношением;
использовать заданный алгоритм соединения букв и
уметь соединять два-три рядом стоящие в слове буквы.
3.3. Высказывание и его
оформление в письменной речи
членить речь на отрезки, имеющие смысловую и
грамматическую завершенность (предложения)
и уметь их оформлять на письме;
преобразовывать высказывания (на уровне
предложения):
изменение
порядка
слов,
сокращение,
разворачивание,
изменение
структуры;
строить модель простого предложения;
писать под диктовку небольшие предложения
(3-5 слов) без пропусков и искажений букв (2530 слов);
записывать текст под диктовку со скоростью 1520 буквенных знаков в минуту;
контролировать и оценивать правильность
собственной и чужой
записи слова
(высказывания), аргументируя свою оценку по
заданному взрослым образцу.
4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение работы в позиции
4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
«читателя»
читать текст «про себя» и понимать прочитанное;
находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения
собственного понимания и оценки;
определять настроение (тональность) художественного произведения;
читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные
ключевые слова и расставленные паузы);
читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами,
ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту);
слушать сложные произведения в исполнении учителя.
читать текст по ролям народных и авторских произведений;
оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями
выразительного чтения текста.
5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в 5.2. Практическое освоение работы в 5.3. Практическое освоение работы в
позиции «автора-технолога»
позиции «автора-художника»
позиции «художника-критика»
освоить простые операции разрезания и надрезов;
склеивания и наклеивания; сгибания и скругления,
сшивания и вышивания, прочного крепления
разных материалов;
освоить действия с материалами и инструментами,
учитывая мерность по величине, форме, цвету,
фактуре в трех градациях – двух крайних и
средней.
6.1. Здоровье и его
укрепление
выполнять
комплекс
утренней
зарядки
и
дыхательной
гимнастики,
упражнения
для
профилактики нарушений
зрения и формирования
правильной осанки;
выполнять упражнения для
развития
основных
физических качеств (силы,
быстроты,
гибкости,
ловкости, координации и
выносливости);
вести
наблюдения
за
собственным
физическим
развитием и физической
подготовленностью;
использовать средства ИКТ
освоить действие по созданию, восприятию и
непосредственному практическому поиску
соединения по форме, величине, цвету и другим
свойствам разных материалов на основе эстетического
принципа меры и замысла своей работы.
устанавливать смысловые и выразительные связи
между изображениями, соединять их по содержанию
своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по
критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает,
чувствует изображенный субъект и какой он?»
(выразительность).
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.2. Легкая атлетика 6.3. Гимнастика
6.4. Лыжная
6.5. Спортивные
подготовка
игры
продемонстрировать такие
физические качества как
быстрота, ловкость и
выносливость через освоение
народной игры «Лапта»
продемонстрировать такие
физические качества как сила,
гибкость, равновесие
средствами народных игр
продемонстрировать такие
физические качества как
координация, выносливость и
волевых качеств – занятия в
определенном температурном
режиме средствами народных
игр.
освоить некоторые правила
игры в мини-баскетбол
(элементарные умения в ловле,
бросках, ведении и передачах
мяча).
для фиксации
физических
обучающегося.
динамики
качеств
III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых
компетентностей
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых
компетентностей:
Учебная
Компетентность
Информационная
(образовательная)
взаимодействия
компетентность
компетентность
(коммуникации)
производить контроль за своими
действиями
и
результатом
по
заданному образцу;
производить самооценку и оценку
действий другого человека на основе
заданных критериев (параметров);
различать оценку личности от оценки
действия;
сопоставлять свою оценку с оценкой
педагога
и
определять
свои
предметные «дефициты»;
выполнять
задание на основе
заданного алгоритма (инструкции);
задавать «умный» вопрос взрослому
или сверстнику;
отличать известное от неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
указывать
в
недоопределенной
ситуации, каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
совместно с другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать
учебный
использовать специальные знаки при
организации коммуникации между
учащимися;
инициировать «умный»
вопрос к
взрослому и сверстнику;
различать оценку действия и оценку
личности;
договариваться и приходить к общему
мнению (решению) внутри малой
группы, учитывать разные точки
зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ на
вопрос
учителя, аргументировать
свое согласие (несогласие)
с
мнениями участников
учебного
диалога.
формулировать поисковый запрос и
выбирать
способы
получения
информации;
проводить
самостоятельные
наблюдения;
формулировать вопросы к взрослому
с указанием на недостаточность
информации или свое непонимание
информации;
находить в сообщении информацию в
явном виде;
использовать знаково-символические
средства
(чертежи,
формулы)
представления
информации
для
создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
использовать программный комплекс
«КОД» для получения необходимой
информации
и
установления
коммуникации с другими субъектами
образовательного процесса;
определять главную мысль текста;
Социальный опыт
владеть развитыми формами игровой
деятельности
(сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры,
игрыдраматизации); удерживать
свой
замысел,
согласовывать
его
с
партнерами по игре; воплощать в
игровом
действии;
удерживать
правило и следовать ему, создавать и
воплощать собственные творческие
замыслы;
организовывать
рабочее
место,
планировать работу и соблюдать
технику безопасности для разных
видов деятельности первоклассника
(учебная, изобразительная, трудовая и
т.д.);
руководствоваться
выработанными
правилами жизни в классе;
определять
по
вербальному
и
невербальному поведению состояние
других людей и живых существ и
адекватно реагировать;
управлять проявлениями
своих
материал
и
планировать
его
выполнение
в ходе домашней
самостоятельной работы.
находить в тексте незнакомые слова,
определять их значение разными
способами, составлять простейший
план
несложного
текста
для
пересказа; рассказывать несложный
текст по плану, описывать устно
объект наблюдения.
эмоций.
IV. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры
Трехуровневые задачи на ведущие
предметные способы/средства действия
выявляют освоение учащимися базовых
способов/средств действия отдельно на
каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу
включаются специально разработанные
предметные задачи, с помощью которых
можно оценить не только предметные
знания, но и универсальные учебные
действия.
Межпредметная (предметная)
проектная задача
Позволяет экспертно оценить, прежде всего,
компетентность учебного взаимодействия
(коммуникации).
Кроме того, оценивается способность
учащихся переносить известные им
предметные способы/средства действия в
квазиреальную ситуацию.
Публичная презентация
личных достижений
Оценивается отбор материала и умение
учащихся его оформить, публично
представить и защитить.
Учебная грамотность
1 класс
как
одна из ключевых
2 класс
компетентностей общего
3 класс
образования
4 класс
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая
компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением)
этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной
деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам
учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения,
такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый,
любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие
учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной
грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности
младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования.
Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач.
Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной
школы только в коллективных формах ( малой группе, классе).
производить контроль за своими
действиями
и
результатом
по
заданному образцу;
производить самооценку и оценку
действий другого человека на основе
заданных критериев (параметров);
различать оценку личности от оценки
действия;
сопоставлять свою оценку с оценкой
педагога
и
определять
свои
предметные «дефициты»;
выполнять
задание на основе
заданного алгоритма (инструкции);
задавать «умный» вопрос взрослому
или сверстнику;
отличать известное от неизвестного в
специально
созданной
ситуации
проводить рефлексивный контроль
за выполнением способа
действия/средства;
определять критерии для оценки
результатов
деятельности
и
производить оценку;
определять «дефицит» в знаниях и
умениях по теме на основе оценки
учителя;
осуществлять отбор заданий для
ликвидации
«дефицита»
и
планировать
их
выполнения,
определяя темп и сроки;
определять границы собственного
знания/незнания и осуществлять
запрос
на
недостающую
информацию
(инициирование
самостоятельно
обнаруживает
ошибки, вызванные несоответствием
усвоенного
способа действия и
условий задачи и вносит коррективы;
самостоятельно без оценки учителя
устанавливать
собственный
«дефицит» в предметных способах
действия/средствах, соотнося его со
схемой действия (т.е. только после
выполненного задания);
определять причины своих и чужих
ошибок и подбирать из предложенных
заданий тех, с помощью которых
можно ликвидировать выявленные
ошибки;
перед решением задачи может
оценить свои возможности, однако
на основе выявленных «дефицитов»
в отдельных содержательных линиях
учебного предмета может построить
индивидуальный план (маршрут) по
преодолению своих «дефицитов»;
может определить сам к чему есть
больший познавательный интерес и
подобрать себе индивидуальные
задания для расширения своего
познавательного
интереса
(избирательная «проба»)
может сам «регулировать» процесс
учения
без помощи взрослого;
обращается для оценки другого
только по запросу на внешнюю
оценку;
может вступать в письменный диалог
учителем;
указывать
в
недоопределенной
ситуации, каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
совместно с другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать
учебный
материал
и
планировать
его
выполнение
в ходе домашней
самостоятельной работы.
учебного
взаимодействия со
взрослым);
определять возможные ошибки при
выполнении конкретного способа
действия и вносить коррективы;
сравнивать свои сегодняшние и
вчерашние достижения;
иметь
собственную точку зрения и
аргументировано ее отстаивать;
определять
последовательность
действий для решения предметной
задачи, осуществлять простейшее
планирование своей работы;
сопоставлять свою оценку с оценкой
другого
человека
(учителя,
одноклассника,
родителей);
осуществлять свободный выбор
продукта,
предъявляемого
«на
оценку» учителю и классу, назначая
самостоятельно
критерии
оценивания.
при этом учитывает лишь факт – знает
он решение или нет, а не возможность
изменения известных ему способов
действий;
высказывать
предположения
о
неизвестном, предлагать
способы
проверки
своих
гипотез,
инициировать прииск и пробы
известных (неизвестных)
способов
действий/средств.
с другим человеком обсуждаю свои
проблемы и достижения в учебе,
делать необходимый запрос на
необходимую помощь;
индивидуально распознать новую
задачу;
оформить и предъявить на внешнюю
оценку свои достижения, обосновать
эти
достижения,
а
также
сформулировать дальнейшие шаги
по
работе
над
остающимися
проблемами и трудностями.
Раздел 3
Учебный план начального общего образования
Учебный план разработан в МКОУ» Нижнегнутовская СШ» на основании Базисного
учебного (общеобразовательного) плана образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Пояснительная записка
к учебному плану
1,2,3,4 классов на 2019-2020 учебный год
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Нижнегнутовская средняя школа»
Рабочий учебный план МКОУ «Нижнегнутовская СШ», реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, является важнейшим
нормативным документом по введению и реализации федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений
внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам, выступает одновременно в
качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса. А также в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
1. Нормативно-правовая база учебного плана муниципального
общеобразовательного учреждения
Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы,
являются следующие д о к у м е н т ы :
Конституция Российской Федерации (ст.43);
Зак он Р о с си й ск ой Фе де р ац и и «О б обр аз о в ан и и » о т (в
редакции
Федерального закона от 28 декабря 2012 г. № 273-ФЗ )
Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О
правилах
разработки
и
утверждения
федеральных
государственных
образовательных стандартов»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в
Минюст России от 22.12.2009 №15785);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
19
Приказ Минобрнауки РФ от 28.02.2012 №МД-172/03 «Об утверждении
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2019-2020 учебный год»;
2. Общая характеристика учебного плана.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного
плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент
всего последующего обучения, в том числе:
Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат;
Формируются универсальные учебные действия;
Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный
подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план МКОУ « Нижнегнутовская СШ» состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации в школе, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МКОУ « Нижнегнутовская СШ» использует учебное время данной части на
различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.) Общие характеристики,
20
направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных
требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике, окружающему миру, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы
отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ « Нижнегнутовская СШ».
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки,
используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность. Из части, формируемой
участниками образовательного процесса отводится один час на изучение русского языка
в 1,2,3,4 классах. Изучение всех предметов учебного плана проводится на базовом
уровне. Освоение программы начального общего образования преследует следующие
цели:
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека. Программа направлена на
формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной
культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, технологическими умениями и проектной
деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально - ценностного отношения к труду и
людям труда.
Цели изучения курса «Математики» в начальной школе:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Цели изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта
общения с людьми и природой;
- формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков
экологически и
нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
21
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Цели изучения курса «Музыки» в начальной школе:
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие
музыки;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
- обогащение знаний о музыкальном искусстве;
Целью физического воспитания в начальной школе является содействие
всестороннему и гармоничному развитию личности. Это понятие включает в себя крепкое
здоровье, соответствующий уровень развития двигательных способностей и физического
развития, необходимые знания и навыки в области физической культуры, мотивы и
умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Цели изучения курса «ИЗО» в начальной школе:
- формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к явлениям
действительности и искусства;
- формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой
личности;
- развитие у школьников способности воспринимать произведения искусства как
проявление духовной деятельности человека;
- овладение интонационно-образным языком искусства на основе складывающегося
объекта творческой деятельности и взаимосвязи между различными видами искусства;
- формирование целостного представления о национальной художественной и
музыкальной культуре и их месте в мировой художественной культуре.
У младших школьников в отличие
Цели изучения курса «Английский язык» в начальной школе:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебнопознавательная компетенции;
формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД);
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников;
формирование коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности –
говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения
младшего школьника,
развитие мотивации к овладению английским языком;
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
22
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научнопознавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса МКОУ» Нижнегнутовская СШ»,
которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие (спортивная секция, кружок художественного творчества).
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено
на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезная практика.
Для реализации учебного плана в полном объеме используются следующие учебные
пособия:
Русский язык
Канакина В.П. Русский язык
Русский язык
Р.Н. Бунеев; Е.В. Бунеева Русский язык
( 2 класс) М: Баласс 2014 год
Русский язык
Р.Н. Бунеев; Е.В. Бунеева Русский язык
( 3 класс) М: Баласс 2014 год
Русский язык
Р.Н. Бунеев; Е.В. Бунеева Русский язык
( 4 класс) М: Баласс 2014 год
Литературное чтение
Климанова Л.Ф. Литературное чтение
год
Литературное чтение
Р.Н. Бунеев; Е.В. Бунеева Литературное чтение
2014 год
( 2 класс) М: Баласс
Литературное чтение
Р.Н. Бунеев; Е.В. Бунеева Литературное чтение
2014 год
( 3 класс) М: Баласс
Литературное чтение
Р.Н. Бунеев; Е.В. Бунеева Литературное чтение
2014 год
( 4 класс) М: Баласс
Иностранный язык
Кузовлев В.П..,. Английский язык (2класс) М: Просвещение 2012
Иностранный язык
Кузовлев В.П..,. Английский язык (3класс) М: Просвещение 2012
Иностранный язык
Кузовлев В.П..,. Английский язык (4класс) М: Просвещение 2012
Математика
Моро М.И., Математика (1 класс ) Просвещение 2015
23
( 1 класс) Просвещение 2015 год
( 1 класс) Просвещение 2015
Математика
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Математика (2 класс )М: Баласс 2014
Математика
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Математика (3 класс )М: Баласс 2014
Математика
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Математика (4 класс )М: Баласс 2014
Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир (1 класс) Просвещение 2015
Окружающий мир
А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, Окружающий мир (2 класс) М: Баласс
2014
Окружающий мир
А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, Окружающий мир (3 класс) М: Баласс
2014
Окружающий мир
А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, Окружающий мир (4 класс) М: Баласс
2014
Музыка
. В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Музыка (1 класс) Просвещение 2015
Музыка
. В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Музыка (2 класс) Баласс 2012
Музыка
. В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Музыка (3 класс) Баласс 2012
Музыка
. В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Музыка (4 класс) Баласс 2012
Изо
О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская Изобразительное искусство (1 класс)
Просвещение 2015
Изо
О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская Изобразительное искусство (2 класс)
Баласс 2011
Изо
О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская Изобразительное искусство (3 класс)
Баласс 2011
Изо
О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская Изобразительное искусство (4 класс)
Баласс 2011
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура (1 класс) Просвещение 2015
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура (2 класс) Просвещение 2012
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура (3 класс) Просвещение 2012
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура (4 класс) Просвещение 2012
Технология
О.А.Куревина, Е.А Лутцева Технология (1 класс) Просвещение 2015
Технология
О.А.Куревина, Е.А Лутцева Технология (2 класс) Баласс 2011
Технология
О.А.Куревина, Е.А Лутцева Технология (3 класс) Баласс 2011
Технология
О.А.Куревина, Е.А Лутцева Технология (4 класс) Баласс 2011
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности школьного оздоровительного лагеря.
МКОУ « Нижнегнутовская СШ» на ступени начального общего образования
определяет 5-дневную продолжительность учебной недели. Продолжительность учебного
года в 1 классе составляет - 33 недели, во 2 классе-34 учебных недели, в 3 классе – 34
учебных недели, в 4 классе – 34 учебных недели.
24
Промежуточная аттестация в 1-4 классах осуществляется в следующих формах:
контрольные работы, практические работы, лабораторные работы, сочинения, изложения,
диктанты, тесты.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные
каникулы.
Годовой учебный план 1-4 классов МКОУ «Чернышковская СШ №2»,
на 2019- 2020 учебный год.
Предметные
Учебные
области
предметы
Классы
Количество часов в год
Уровень
1к
2к
программ
л
л
3кл
4к
Всег
л
о
170
607
ы
Обязательная
часть
Русский язык
Русский язык
и
13
базовый
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
Русский
литературное
родной язык
чтение на
Литературное
родном языке
чтение на
165
136
6
13
базовый
132
506
136
6
102
17
17
34
17
17
34
68
68
русском
родном языке
Иностранный
Иностранный
язык
язык (англ)
Математика и
Математика
информатика
25
базовый
13
базовый
2
68
204
136
540
13
136
6
Основы
Основы
религиозных
православной
культур и
культуры
светской
этики
базовый
Обществознан
Окружающий
ие и
мир
34
34
естествознани
е
(окружающий
мир)
базовый
66
68
68
68
270
базовый
33
34
34
34
135
ое искусство
базовый
33
34
34
34
135
Технология
Технология
базовый
33
34
34
34
135
Физическая
Физическая
культура
культура
102
405
782
3039
170
675
Искусство
Музыка
Изобразительн
Итого
10
базовый
99
102
69
3
2
78
782
2
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная
16
деятельность и др.) *
5
26
17
170
0
Недельный учебный план 1-4 классов МКОУ «Чернышковская СШ
№2», на 2023- 2024- учебный год.
Предметные
Учебные
области
предметы
Классы
Количество часов в неделю
Уровень
1к
2к
программ
л
л
базовый
5
4
базовый
4
3кл
4к
Всег
л
о
4
5
18
4
4
3
15
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
2
2
2
6
4
4
4
16
1
1
ы
Обязательная
часть
Русский язык
Русский язык
и
Литературное
литературное
чтение
чтение
Родной язык и
Русский
литературное
родной язык
чтение на
Литературное
родном языке
чтение на
русском
родном языке
Иностранный
Иностранный
язык
язык (англ)
Математика и
Математика
информатика
базовый
базовый
Основы
Основы
религиозных
православной
культур и
культуры
4
светской
этики
27
Обществознан
Окружающий
ие и
мир
естествознани
е
(окружающий
мир)
базовый
2
2
2
2
8
базовый
1
1
1
1
4
ое искусство
базовый
1
1
1
1
4
Технология
Технология
базовый
1
1
1
1
4
Физическая
Физическая
культура
культура
базовый
3
3
3
3
12
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
5
5
5
5
20
Искусство
Музыка
Изобразительн
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная
деятельность и др.) *
Раздел 4
Программа личностного развития и формирования
Универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно - правовая основа
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
• Устав МКОУ « Нижнегнутовская СШ»
28
• Основная образовательная программа …
1.2. Концептуально - методологическая основа (в соответствии ФГОС НОО);
• Примерная основная образовательная программа НОО.
• Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий);
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя.
1.3. Методическая основа –
примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы
формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
1.4.Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего
образования обусловлена современными требованиями к образованию и необходимостью
соответствующих изменений образовательных задач и условий
1.5.Основа разработки развития универсальных учебных действий
компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые:
- определяют «универсальные учебные действия» - это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях
познания и мотивацию к обучению;
- построены на опыте реализации «знания в действии» («компетентность» как
способность использовать на практике полученные знания и навыки, готовность и
мотивация к эффективным действиям);
- обеспечивают развитие личности через формирование универсальных учебных действий
(УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного
процесса. УУД формируются при возможности самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть
умения учиться.
1.6.Инновационные изменения в обучении
ОБУЧЕНИЕ
ФГОС I поколения
ФГОС II поколения
- преподнесение (передача)
- выработка определённых решений в ходе
учителем обучающимся системы
активного решения проблем
знаний
- освоение отдельных учебных
- межпредметное изучение сложных жизненных
предметов
ситуаций;
- руководящая роль учителя в
- сотрудничество учителя и обучающихся в ходе
организации обучения
овладения знаниями
- жестко установленные методы,
- активное участие учителя и обучающихся в выборе
технологии и содержание обучения содержания и методов обучения
2. Содержание Программы формирования УУД
2.1.Особенности разработки содержания Программы формирования универсальных
учебных действий на ступени начального образования.
Программа формирования универсальных учебных действий (ПУУД НОО)
разработана
• в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре Примерной
программе формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования;
• определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
29
начального общего образования;
• содержание разработано с опорой на основные положения разработки Программы
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее ПУУД НОО);
направлена
• на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими нового
социального опыта;
• на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, формирования общей культуры обучающихся, духовно -нравственного,
социального, личностного и интеллектуального развития.
призвана обеспечить (в соответствии с основной образовательной программой МОУ
Нижнегнутовская СОШ
• достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей.
2.2.Цели и задачи Программы формирования универсальных учебных действий
2.2.1.. Основные направления начального образования
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
• реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.2.2. Целевые установки системы начального общего образования:
I. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
II. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
III. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
30
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
IV. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
Цель Программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий в рамках образовательной системы.
Задачи - актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы
внеурочной деятельности;
разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание типовых задач формирования УУД;
разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию;
проведение мониторинга результатов и системы оценки сформированности УУД.
3.Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
3.1. Понятие УУД
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
• носят надпредметный, метапредметный характер;
• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от
её специально-предметного содержания.
• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося;
31
3.2. Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
3.3. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
32
I. Личностные универсальные учебные действия
Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях
самоопределение - личностное,
Смыслообразование, т. е. установление
нравственно-этическая ориентация, в
профессиональное, жизненное;
обучающимися связи между целью учебной
том числе и оценивание усваиваемого
деятельности и её мотивом, (между
содержания (исходя из социальных и
результатом учения и мотивом)
личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор
II. Регулятивные универсальные учебные действия
Что делать? Как? Зачем? Что изменится? Что уже усвоено и что ещё нужно усвоить?
обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности
целеполагание планирование прогнозирован контроль в форме коррекция постановка
определение
ие сличения способа внесение
учебной задачи на последовательности
предвосхищени действия и его
изменений в
основе
промежуточных целей е результата и результата с
результат своей
соотнесения того, с учётом конечного
уровня
заданным эталоном деятельности,
что уже известно и результата;
усвоения
с целью
исходя из оценки
усвоено
составление плана и
знаний, его
обнаружения
этого результата
учащимися, и того, последовательности
временных
отклонений и
самим
что ещё неизвестно действий;
характеристик; отличий от
обучающимся,
эталона;
учителем,
товарищами;
33
оценка выделение и
осознание
обучающимся
того, что уже
усвоено и что
ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
работы;
саморегуляция –
способность к
мобилизации сил и
энергии, к
волевому усилию
(к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта) и
преодолению
препятствий
III. Познавательные универсальные учебные действия
Обще учебные
самостоятельное поиск и
структурирован
выделение и
выделение
ие знаний;
формулирование необходимой
познавательной информации;
цели;
применение
методов
информационно
го поиска, в том
числе с
помощью
компьютерных
средств;
Знаково - символические
34
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной и
письменной
форме;
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельност
и;
Постановка и решение проблемы
смысловое
чтение как
осмысление
цели чтения и
выбор вида
чтения в
зависимости от
цели;
извлечение
необходимой
информации из
текстов
различных
жанров;
определение
основной и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация и
восприятие
текстов разных
стилей;
понимание и
адекватная
оценка языка
средств
массовой
информации;
постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера.
моделирование - преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
преобразование
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную
область
формулирование
проблемы;
самостоятельное
создание
способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
Логические универсальные действия
1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
4. подведение под понятие, выведение следствий;
5. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
6. построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
7. доказательство;
8. выдвижение гипотез и их обоснование
IV. Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и формирование социальной ориентации: учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов
взаимодействия;
35
постановка вопросов инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации;
разрешение конфликтов -выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации
4. Образовательные технологии, реализуемые в рамках Программы развития и формирования УУД
Используемые технологии
Здоровье сберегающие
технологии
развивающее обучение
Методы
методы диагностики и
самодиагностики
Формы
Здоровье сберегающий
компонент во всех видах
деятельности
Психологические и
логопедические занятия
информационные;
проектные;
проблемное обучение;
развивающее обучение
методы диалога;
рефлексивные методы
уроки – занятия,
урок – диалог;
учебное занятие,
уроки –путешествия,
музейные занятия,
библиотечные занятия
КТД
коллективные способы обучения
(КСО);
разноуровневое обучение;
актуализация субъектного опыта
учащихся;
создания ситуации
коллективного и
индивидуального выбора;
игровые методы
проблемно-диалоговые
моделирования
уроки индивидуального обучения Предметный
коллективное дело;
(с помощью учителя или
занятия – экскурсии
самостоятельно)
технологии игровых методов
36
Уровень сформированности УУД
Формальный
(делает по образцу)
Предметный
(с помощью учителя или
самостоятельно)
игровой компонент во всех видах
деятельности
Функциональный
занятие - игра
(самостоятельный)
5. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий и
система оценки
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов
на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты
6. Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании
УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в тематическом
планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарнотематическом планировании. Таким образом, УУД должно являться инструментом или
способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель должен владеть
видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета,
возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся
для развития УУД .
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через
использование системы разнообразных задач и средств их решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для
определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций
Технологическая карта личностных результатов на разных этапах обучения
37
Классы
1–2 классы –
необходимый
уровень
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная
ориентация)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
– важности
бережного
отношения к
своему здоровью
и здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что жизнь
не похожа на «сказки»
и невозможно
разделить людей на
«хороших» и
«плохих»
38
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная само
рефлексия, способность к
саморазвитию мотивация к
познанию, учёбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая
за свои поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская идентичность)
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых правил.
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– что у меня
получается хорошо,
а что нет
(результаты)
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого»,
«правильного» поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей,
одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на
тебя людей, отзывчивости
к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие
поступки
3–4 классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов – это
повышенный
уровень)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
– общечеловеческих «плохие»
ценностей (в т.ч.
(«неправильные»,
справедливости,
«опасные»,
свободы,
«некрасивые»), с
демократии);
позиции
общечеловеческих и
– российских
российских
гражданских
гражданских
ценностей
ценностей.
(важных для всех
граждан России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности
бережного
отношения к
здоровью
человека и к
природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и
хорошими бывают
поступки, а не люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
39
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне хорошо,
а что плохо
(личные качества,
черты характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в
том числе:
объяснять, что связывает
меня с историей,
культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину,
сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого
мира, в том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру
других народов и стран,
не допускать их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые правила
поведения, общие для
всех людей, всех граждан
России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе
правил и идей (ценностей)
важных для:
– всех людей,
– своих земляков,
своего народа, своей
Родины, в том числе
ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за
них (принимать
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов – это
необходимый
уровень)
Оценивать, в том
числе неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:
ОСМЫСЛЕНИЕ
Прогнозировать
оценки одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные
бли-жайшие цели
само-развития;
– свои наиболее заметные
достижения.
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки,
в том числе неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и российских
гражданских
– общечеловеческих ценностей.
ценностей и
российских
ценностей;
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
– важности
ситуации, поступка
образования,
разными людьми (в т.ч.
здорового образа
собой), как
жизни, красоты
представителями
природы и
разных мировоззрений,
творчества.
разных групп общества.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями,
взглядами, мнениями
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью
многоликого
изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные, равноправные,
гражданские
демократические порядки
и препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–
9 кл. –постепенно
осуществлять свой
гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических и
культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе
взаимного интереса и
уважения;
осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в
том числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой
поступок, в том числе в
неоднозначно оцени-
40
ваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь свою
причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности
мирных добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)
Формирование УУД средствами учебного предмета
Русский язык. 1 – 4 классы
класс
1
41
ууд
Личностные УУД:
система заданий, нацелена на
децентрацию младшего
школьника, ориентирующая
его на учет чужой точки
зрения, на
оказание интеллектуальной
помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются
при решении трудных задач.
Задания типа «Помоги Маше
(Мише) объяснить что-то,
или подтвердить её/его точку
зрения, или доказать что-то,
или ответить на данный
вопрос»;
организация участия детей в
действиях интриги,
содержащей
гуманистический пафос
восстановление нарушенного
порядка, любви ко всему
живому, ориентирующей
младшего школьника
помогать героям-животным,
попавшим в плен, и решать с
этой целью разные
интеллектуальные задачи
Ожидаемые результаты
Регулятивные УУД
(контроль и
самоконтроль
Познавательные
УУД (общеучебные)
Коммуникативные
УУД
42
осуществление контроля
процесса и результатов
деятельности: задания типа
«Миша сказал, что ему два
раза встретился звук [о] в
детских именах. Проверь:
прав ли Миша?
умение применять правила и
пользоваться инструкциями
и освоенными
закономерностями. Задания
типа: «Из всех слов,
выделенных жирным
шрифтом, выпиши только те,
которые подтверждают новое
правило»; «Вернись к
столбику-списку животных.
Примеряй к каждому из них
указанные слова-названия
признаков. Выписывай
подходящие по смыслу»;
«Вернись к схемам на
странице ... Уточни, на какие
согласные показывают буквы
и - е. Работает ли это
правило в данном случае?»
умение ставить,
формулировать и решать
проблемы как некоего
целого, включающего целый
ряд логических шагов
обучение работе с разными
видами информации:
а) формирование умения
поиска начала урока по
условным обозначениям:
символу главы и
порядковому символу урока,
а также умения соотносить
эти обозначения в учебнике и
тетради
формирование умения читать
дидактические иллюстрации
с размещенными внутри
словами и словосочетаниями
инициативное
сотрудничество:
задания,
требующие
распределения
работы с соседом по парте.
коммуникация
как
взаимодействие
(интеллектуальный
аспект
школьник должен:
понимать, что нужно и
можно выполнять
работу над ошибками;
выполнять работу над
ошибками с помощью
взрослого
школьник научится:
ориентироваться в
учебной книге: читать
язык условных
обозначений; находить
выделенный фрагмент
текста, выделенные
строчки и слова на
странице и развороте;
находить нужную
дидактическую
иллюстрацию; получить
первоначальные навыки
инструментального
освоения алфавита:
представлять на уровне
прикидки, какие знаки и
группы знаков
находятся в его начале,
конце, середине;
работать с двумя
источниками
информации (учебной
книгой и "рабочей
тетрадью"):
сопоставлять условные
обозначения учебника и
рабочей тетради;
школьник
должен
уметь:
в
рамках
инициативного
сотрудничества:
работать с соседом по
парте: договариваться о
распределении работы
коммуникации)
–
учёт
позиции
собеседника:
задания типа: «должен ли
Миша по-разному ответить
на этот вопрос в каждом из
трёх случаев? Помоги ему
это
сделать»,
«Маша
растерялась.
Помоги
ей
решить эту проблему».
2
43
Личностные УУД:
система
заданий,
нацеленная на децентрацию
младшего
школьника,
ориентирующая его на учет
чужой точки зрения, на
оказание интеллектуальной
помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются
при решении трудных задач.
Задания
типа
«Ты
соглашаешься с Машей и
Мишей?» «Как ты ответишь
Мише?»,
«С
каким
суждением
ты
согласишься:…»,
«Ты
соглашаешься с Мишей или
хочешь что-то уточнить?»,
«Миша говорит, что это одна
и та же форма:». По какому
признаку он судит?»
между собой и соседом,
выполнять свою часть
работы,
пробовать
проверять часть работы,
выполненную соседом;
выполнять работу по
цепочке;
в
рамках
коммуникации
как
взаимодействия: видеть
разницу
двух
заявленных
точек
зрения, двух позиций и
понимать
необходимость
присоединиться к одной
из них;
44
Регулятивные УУД
(контроль и
самоконтроль
контроль
и
самоконтроль
учебных
действий - задания типа:
«Миша
нашёл
такие
словосочетания: … Маша
определила словосочетания
по-другому: … Как ты
думаешь, кто прав? Запиши
словосочетания и проведи
нужные стрелки»; «Сможешь
доказать, что окончания
выделены правильно?»; «В
каком предложении Миша
сделал ошибку? Запиши это
предложение
правильно»;
«Проверь, как это задание
выполнил Миша»; «Если ты
не соглашаешься с Мишей,
исправь его.
обучаемый
научится: подтверждать
строчками из текста
прозвучавшую
точку
зрения и приблизиться к
пониманию того, что
разные точки зрения
имеют
разные
основания
Познавательные
УУД (общеучебные)
обучение работе с
разными видами информации:
а)
формирование
умения поиска информации в
учебных словарях). Задания
типа: «Проверь по словарю
«Произноси правильно», как
надо
произносить
выделенное слово»; "Открой
обратный словарь на - А и
найди группу слов навка...",
"Найди это слово в "Словаре
происхождения слов" и
б)
формирование
умения
читать
дидактические иллюстрации
с размещенными внутри
словами и словосочетаниями
и буквосочетаниями т.д.:
в) обучение работе с
информацией,
представленной в табличной
форме:
г)
формирование
умения
по
условным
обозначениям
определять
фамилию
автора
стихотворного
текста,
использованного
в
звукобуквенной зарядке:
д)
формирование
умения
обращаться
к
инструментально
освоить алфавит
для
свободной ориентации в
корпусе
учебных
словарей и быстрого
поиска
нужной
словарной
статьи;
ориентироваться
в
учебной книге : уметь
читать язык условных
обозначений; находить
нужный текст
по
страницам
"Содержание"
и
"Оглавление"; быстро
находить выделенный
фрагмент
текста,
выделенные строчки и
слова на странице и
развороте; находить в
специально выделенных
разделах
нужную
информацию; работать с
несколькими
источниками
информации (учебной
книгой,
"Рабочей
тетрадью"
и
"Хрестоматией";
учебной
книгой
и
учебными словарями;
текстом и иллюстрацией
Коммуникативные
УУД
45
дидактической иллюстрации
для
решения
проблемы,
например,
для
выбора
нужного слова (иллюстрации
для заданий «если буква
заблудилась») или выяснения
значения
омонимов,
многозначных
слов,
переносных значений слова,
смысла предложения:
е) анализ и интерпретация
информации - задания типа:
«Как правильно говорить:
как в первом или как во
втором предложении?» ё) формирование умения
осуществлять сравнение и
выделять общее и различное
- задания типа: «Произнеси
оба слова. Прислушайся:
какими
звуками
они
отличаются?»,
«Сравни
картинки.
Чем
они
различаются?» «Сравни два
текста. Чем второй текст
отличается от первого?»,
«Сравни слова в двух
столбиках. Какое слово здесь
лишнее?», «Прочитай слова.
Понимаешь, почему слова
объединены именно в такие
группы?»
к тексту)
инициативное
сотрудничество - задания,
требующие
распределения
работы с соседом по парте
обучаемый научится: в
рамках инициативного
сотрудничества:
работать с соседом по
парте:
распределять
работу между собой и
соседом,
выполнять
свою часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке; - в рамках
коммуникации
как
взаимодействия: видеть
разницу
двух
заявленных
точек
зрения, двух позиций и
мотивированно
присоединяться к одной
из них; находить в
тексте подтверждение
высказанным героями
точкам зрения.
3
46
Личностные УУД:
Самоопределение и
смыслообразование - система
заданий,
нацеленная
на
децентрацию
младшего
школьника, ориентирующая
его на учет чужой точки
зрения. Организация участия
детей в действиях интриги,
ориентирующей
младшего
школьника помогать героям
интриги с
целью решить
интеллектуальные
задачи.
Задания типа: «- А если дело
не в букве, а в слитном или
раздельном написании, это
тоже
называется
орфограммой? – спросила
Маша. Как ты ответишь
Маше?», «Помоги ребятам
ответить на этот вопрос»;
"Почему у твоего соседа по
парте на один пример
меньше? Глагола с какой
приставкой
у него
не
оказалось
и
почему?";
"Помоги Мише переделать
его
рассказ,
используя
синонимы, которые есть у
слова "маленький"; "Миша
сказал, что не сумеет точно
определить, какой это падеж:
Р.п. или В.п. Ты сумеешь
помочь Мише?", "Объясни
соседу по парте, почему во
всех этих словах пишется
удвоенная буква Н
47
Регулятивные УУД
(контроль и
самоконтроль
контроль и самоконтроль
учебных действий. Задания
типа: «Как ты докажешь, что
во всех этих словах есть
орфограммы?
Перечитай
инструкцию», «Поменяйтесь
тетрадями с соседом по парте:
проверьте работу друг друга.
Исправьте
допущенные
ошибки»; "Сколько в тексте
таких предложений? Должно
быть
три!";
"Докажи
письменно на примере любых
двух слов, что эти слова
изменяются
по
2-му
склонению. Третьим словом
пиши слово ТОПОР, чтобы не
ошибиться в окончаниях
- самоконтроль процесса и
результатов деятельности.
Задания типа: «Выпиши из
текста слова со знакомыми
орфограммами. Перед ними
запиши проверочные слова»,
«Сколько
разных
видов
орфограмм тебе встретилось?
Присвой
им
порядковые
номера»,
«Проверь
себя:
открой словарь на букву –
Й.»,
«Найди
название
орфограммы,
которая
вызывает у тебя затруднение.
Выполни одно из заданий на
эту орфограмму», "Найди в
этих словах букву согласного,
которая нуждается в проверке.
Перед каждым из них напиши
проверочные слова».
Познавательные
УУД (общеучебные)
формирование
умения поиска информации в
учебных словарях по заданию
(типа: «Открой словарь на
букву Й. Найди там группу
слов», «Посмотри в словаре,
как пишутся слова…
обучение работе с
информацией,
представленной в табличной
форме
формирование
умения
пользоваться
Научится
находить
нужную
информацию
и
работать
с
ней
применять
и
представлять ее;
Сформируются
умения
пользоваться
инструкциями;
Научатся
анализировать
и
интерпретировать
Коммуникативные
УУД
48
инструкциями в начале и в
конце учебника (на форзаце и
)
и
инструкциями
на
страницах учебника:
поиск
и
выделение
необходимой информации задания типа: «Посмотри в
словаре, как пишутся слова…
Запиши их с нужными
буквами».
анализ
и
интерпретация информации Задания
типа:
«Можешь
привести
примеры?»,
«Подтверди
строчки,
выделенные
жирным
шрифтом,
своими
примерами»,
«Теперь ты
сможешь
доказать,
что
КРАСОТА
- это имя
существительное?». применение и представление
информации - задания типа:
«Найди слова, на примере
которых
можно
показать
чередование согласных в
корне, видимое на письме»,
«Открой словарь. Найди и
выпиши
любое
существительное вместе с
теми буквами, которые за ним
следуют. Попробуй рассказать
о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»,
«Дополни
каждое
из
выписанных
слов
словосочетаниями по смыслу,
используя
справочный
материал», «Открой словарь
на букву Д. Найди и зачитай
примеры
многозначных
слов».
информацию.
инициативное
сотрудничество.
Задания,
требующие
распределения
работы с соседом по парте:
освоит разные формы
учебной
кооперации
(работа вдвоем, в малой
группе,
в
большой
группе)
и
разные
социальные
роли
(ведущего
и
исполнителя);
в рамках коммуникации
как
взаимодействия:
понимать
основание
разницы
заявленных
точек зрения, позиций и
уметь мотивированно и
корректно
присоединяться к одной
из
них
или
аргументировано
высказывать
собственную
точку
зрения; уметь корректно
критиковать
альтернативную
позицию;
использовать
весь
наработанный
инструментарий
для
подтверждения
собственной
точки
зрения
(словари,
таблицы,
правила,
языковые модели и
схемы).
4
49
Личностные УУД:
формирование умения
школьников
ориентироваться
в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях
«Учимся
давать
оценку
сообщениям, докладам и
выступлениям
своих
товарищей»
,
"Учимся
отстаивать
своё
мнение
(свою точку зрения) в споре"
("Советы тем, кто спорит
друг с другом". "Как вести
себя, если ты не смог
отстоять свою точку зрения в
споре?" "Как вести себя, если
ты одержал победу в споре?")
с. 48-53;
формирование
ценностно-смысловой
ориентации
(способности
ценить мир природы и
человеческих
отношений,
умения
выделять
нравственный
аспект
поведения героев текста и
сквозных героев учебника,
способности
оценить
сформируются
базовые
историкокультурные
представления
и
гражданской
идентичности
школьников
(представления о том,
что в ходе исторических
изменений
меняется
внешняя
канва:
название государства,
праздники, мода и т.д.,
но неизменной может
остаться природа вокруг
нас,
памятники
архитектуры, которые
несут
атмосферу
прошлого и, наконец,
чувства людей, такие
как любовь к Родине и к
тому месту, где ты
живёшь,
любовь
близких, помощь и
поддержка
друзей,
способность радоваться
красоте мира природы,
ощущение
содержание
учебного
материала,
исходя
из
социальных и личностных
ценностей, умения сделать
личностный
моральный
выбор) осуществляется на
базе текстов и заданий, при
обсуждении
которых
(в
методическом
аппарате),
наряду с анализом их
видовых
особенностей
(описание,
повествование,
рассуждение
и
т.д.),
обсуждаются нравственные и
ценностные
проблемы.
Песков «Плёс» (отрывки)
с.34-39, Задание, в котором
сквозные герои учебника
обсуждают текст Л. Андреева
«Петька
на
даче»,
помещённый в учебнике
Литературное чтение с. 4850, В.
формирование
базовых
историкокультурных представлений и
гражданской идентичности
школьников (представления о
том, что в ходе исторических
изменений меняется внешняя
канва: название государства,
праздники, мода и т.д., но
неизменной может остаться
природа
вокруг
нас,
памятники
архитектуры,
которые несут атмосферу
прошлого и, наконец, чувства
людей, такие как любовь к
Родине и к тому месту, где
ты живёшь, любовь близких,
помощь и поддержка друзей,
способность
радоваться
красоте
мира
природы,
ощущение причастности к
истории и культуре своей
страны) построено на базе
следующих
текстов
и
заданий: «Пишем сочинение
о природе родного края»,
«Рассуждаем
о
нашем
прошлом», «Рассуждаем о
жизни наших сверстников,
50
причастности к истории
и культуре своей страны
живших 100 лет назад»,
«Рассматриваем
старые
фотографии»,
«Пишем
сочинение на тему: «О чём
мне
рассказала
старая
фотография»,
«Пишем
сочинение о культуре и
истории своего края» формирование
базовых
эстетических
ценностей
(эстетических переживаний,
эстетического
вкуса,
представления о красоте и
целостности
окружающего
мира) происходит на основе
заданий, входящих в линию
работы
с
живописными
произведениями.
формирование
опыта
нравственных
и
эстетических переживаний
(формирование
опыта
"индивидуальных примерок":
воспитание
способности
каждый раз все ситуации
этического и эстетического
характера примерять на себя)
«Обратись к своим бабушкам
и дедушкам. Попроси их
показать тебе фотографии, на
которых они сняты в детстве
или в молодости. Возможно,
в
семье
сохранились
фотографии прабабушек и
прадедушек. Расспроси о них
своих родственников. Пусть
они расскажут тебе о том
времени, когда были сделаны
эти фотографии, и о людях,
на них изображённых и т.д.»,
«Место, в котором ты
живёшь, - это не только
красивый
пейзаж.
Оно
связано с культурой и
историей нашей страны... »
Регулятивные УУД
(контроль и
самоконтроль
51
контроль
и
самоконтроль
учебных
действий.
Задания
типа:
"Правда ли, что у данной
группы существительных...";
"...А теперь проверь себя по
осуществлять
самоконтроль
и
контроль
хода
выполнения работы и
полученного результата.
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
52
словарю
"Произноси
правильно"; "С кем ты
соглашаешься: с Машей или с
Мишей?", "В каких случаях
Миша ошибся и почему? Чего
Миша не учел?", "Таня
рассуждала
так:...
Ты
сможешь доказать, что Таня
ошибается?", "Вернись к
вопросу, заданному Таней.
Теперь ты сможешь на него
ответить?", "Проверь вывод, к
которому пришёл Костя. Для
этого еще раз посмотри
таблицу." "Костя сказал, что
Петя дважды ошибся. Ты
понимаешь, что Костя имел в
виду?":
контроль
с
проверкой работы соседа по
парте или с выполнением
работы над ошибками
обучение работе с
разными видами информации:
работа с таблицами
работа с правилами
поиск информации в
словарях
инициативное
сотрудничество:
задания,
требующие
распределения
работы с соседом по парте
или выполнения заданий по
цепочке:
взаимодействие
(интеллектуальный аспект
коммуникации)
–
учёт
позиции собеседника (тесно
связана
с
контролем
процесса и результатов
деятельности).
Задания
типа: «Должен ли Миша по-
сформируются
умения
школьников
ориентироваться
в
социальных ролях и
межличностных
отношениях
(умения
соотносить поступки и
события с принятыми
этическими
принципами,
владеть
коммуникативными
основами,
регулирующими
общение
детей
и
взрослых; а также детей
между собой)
- освоит разные формы
учебной
кооперации
(работа вдвоем, в малой
группе,
в
большой
группе)
и
разные
социальные
роли
(ведущего
и
исполнителя);
в рамках коммуникации
как
взаимодействия:
понимать
основание
разницы
заявленных
точек зрения, позиций и
уметь мотивированно и
разному ответить на этот
вопрос в каждом из трёх
случаев? Помоги ему это
сделать»,
«Маша
растерялась.
Помоги
ей
решить эту проблему»
корректно
присоединяться к одной
из
них
или
аргументировано
высказывать
собственную
точку
зрения; уметь корректно
критиковать
альтернативную
позицию;
использовать
весь
наработанный
инструментарий
для
подтверждения
собственной
точки
зрения
(словари,
таблицы,
правила,
языковые модели и
схемы).
Раздел 4
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность
в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
53
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и
позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных
интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного
учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
54
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе1.
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
55
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
56
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
57
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
58
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
59
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
60
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
61
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
62
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
63
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных
дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
64
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
-формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а, с другой, — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле,
арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счета, о принципе образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся будут учиться выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известным компонентам; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
65
частности, при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в нее элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и
осознано выбирать правильное действие для ее решения. Решение некоторых задач
основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи);
моделировать представленную в тексте ситуацию, видеть различные способы решения
задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения,
обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (на первых
порах - по действиям, а в дальнейшем — составлять выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности, способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий; осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,
луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
66
навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и
созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания; создает условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия
и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование
и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами; формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьника, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления
младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать
по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему
при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоенные алгоритмы выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументировано
подтверждать
или
опровергать
истинность
высказанного
67
предположения. Освоение математического содержания создает условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры,
сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в
их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для
углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой
понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять
их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в
неделю. Курс рассчитан на 540 часов: в первом классе — 132 часа (33 учебные недели),
во 2 — 4 классах — по 136 часов (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов/
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
68
- осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
69
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать
ее на принтере).
Содержание курса
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием,
между умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Свойства сложения и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождения значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трехзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (алгоритм, обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов
действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе). Элементы
алгебраической пропедевтики. Выражения с буквой. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических
действий.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на
70
(в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёта
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара), изготовления товара (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала,
конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Планирование хода решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за - перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: в форме таблицы,
столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых
диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
71
Окружающий мир
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1. формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и
современной жизни;
2. осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем;
3. формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4. формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место
в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как
свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет
детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого
мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках
различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,
истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт
72
прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок
подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
1. идея многообразия мира;
2. идея целостности мира;
3. идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран
и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идеи целостности мира также последовательно реализуется в курсе. Ее
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой
73
природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности
самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые
присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств,
составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и
опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и
учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Остановимся на особенностях содержания курса по классам. В 1 классе еще не
выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные
предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.).
Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный
образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска
ответов на детские вопросы (Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.).
Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им
форме ответы на них.
Первый круг вопросов, сгруппированных в разделе «Что и кто?», обеспечивает
формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и
свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно
непосредственному чувственному опыту детей. Вторая группа вопросов (раздел «Как,
74
откуда и куда?») — это познание учащимися различных процессов, явлений
окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий
круг вопросов (раздел «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и
времени, а четвертый (раздел «Почему и зачем?») — обеспечивает опыт причинного
объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной
человеческой деятельности.
Учебное содержание в каждом разделе охватывает основные области действительности:
мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных людьми предметов;
наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в процессе освоения курса от темы
к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям,
постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек
зрения.
В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет
ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование
важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа,
дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в
курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода,
различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных
своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее
распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно
раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание
которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления.
Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому,
чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет
основу экологической культуры личности.
В качестве другой содержательной линии курса выделяется знакомство с жизнью
общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные
представления об экономике, о простейших производственных процессах и
соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются
важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями
экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере
жизни.
Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и
безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих
умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение
умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и
дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими
людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил
поведения среди других людей — в семье, в гостях, в школе, в общественных местах.
Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам
ориентирования на местности и формированием первоначальных географических
представлений: о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и
нашей планете в целом. При этом начинается освоение элементарных приемов чтения
карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов
75
способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения,
помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
Перечисленные аспекты содержания раскрыты в разделах: «Где мы живем», «Природа»,
«Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».
В 3 классе в начале учебного года изучается раздел «Как устроен мир», в котором
развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях
окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в
сохранении нашего природного дома.
Далее содержание программы раскрывается в разделе «Эта удивительная природа». В
нем последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода,
растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его
особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного
компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических
связей, отражающих целостность природы.
Затем изучается раздел «Мы и наше здоровье», нацеленный на формирование
представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности
нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этом разделе
вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни».
Логическим продолжением данного раздела является следующий — «Наша
безопасность», в котором представлены основы безопасного поведения как в
повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется
вопросам экологической безопасности.
Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, о взаимосвязях между
человеком и обществом, обществом и природой формируются в разделе «Чему учит
экономика». Учебный материал данного раздела отобран с учетом большой
воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он
тесно увязан с естественно-научным и экологическим материалом курса и
рассматривается как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе,
обществе и человеке.
Подобную интегративную функцию выполняет и раздел «Путешествие по городам и
странам», которым завершается программа 3 класса. Учебный материал этого раздела
представлен в форме путешествия по городам России, по странам ближнего зарубежья,
европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет
преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии,
раскрывая при этом в яркой, образной форме ведущие идеи курса.
В 4 классе* в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история,
хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее
граждане, — как часть человечества. Курс открывается разделом «Земля и человечество»,
при изучении которого учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения
астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям
предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории,
исторических источниках. При этом учащиеся в общих, наиболее существенных чертах
прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая
представление об истоках современных экологических проблем.
Изучение курса продолжается в разделе «Природа России», который знакомит детей с
разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих
76
зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в разделе «Родной край
— часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые,
водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где
живут учащиеся.
Следующий раздел программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у
учащихся представления об основных эпохах в развитии человечества. Путь человечества
от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда
сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием
понятие «лента времени».
Далее изучается раздел «Страницы истории России». Он предусматривает
первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными
историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа
ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование
потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического
материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью
вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших
школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и
нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека,
каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами
благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории Отечества является раздел «Современная
Россия», который знакомит детей с государственным устройством, государственной
символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным
составом населения России, ее регионами. В этом разделе изучаются также важнейшие
вопросы о правах человека и правах ребенка.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание
детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается
постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода
системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с
детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
77
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч
в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс - 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4
классы - по 68 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатовначального образования, таких как:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
78
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета «Окружающий мир»;
9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
12. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир»;
13. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14. умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве).
79
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Содержание курса (270 ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
80
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные
экологические организации (2-3 примера). Международные экологические дни, их
значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
81
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика, ее составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики – одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей – основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
82
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному
наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
83
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т.д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
За последние годы российское общество пережило один из самых крутых поворотов в
своей истории. Произошла радикальная смена идеалов. Но люди стремятся к простым,
ясным и культурным вечным ориентирам. В условиях развязывания локальных
конфликтов, террористических акций на национальной и религиозной почве посредством
музыки школьники приобщаются к жизненным проблемам, приобретают эмоциональный
и нравственный опыт, знакомятся с такими вечными проблемами человеческого бытия,
как счастье и несчастье, любовь и ненависть, война и мир, победа и поражение.
Обоснованием введения дополнительного 4-го года обучения музыки в начальной
школе является необходимость продолжения и развития общей тематики III года
обучения «Музыка моего народа, музыка разных народов моей страны и музыка народов
мира», что логически вписывается в линию преподавания музыки по системе
Кабалевского Д.Б.
Актуальность преподавания данного курса на наш взгляд связана прежде всего с
тремя факторами:
во-первых, (патриотический аспект) Российская Федерация – это многонациональное
государство, поэтому необходимо более углубленно рассмотреть музыкальное наследие
наших предков;
во-вторых, после развала Советского Союза Россия активнее интегрируется в мировое
сообщество, поэтому подрастающему поколению необходимо понимание музыкальной
культуры народов мира. (Коммуникативный и толерантный аспекты);
в-третьих, средства массовой информации, в большей степени, влияющие на
подрастающее поколение, пропагандируют и тиражируют не самые лучшие образцы
музыки, которые трудно назвать подлинными. Желание помочь учащимся разобраться в
музыкальном наследии при всем музыкальном многообразии обусловило заявку на
появление данного курса. (Культурологический аспект.)
Музыкальное творчество и образцы народного фольклора формируют
эмоционально-позитивный фон восприятия других культур и толерантность по
отношению к другим народам. Таким образом, знание образцов народного музыкального
фольклора воспитывает любовь к Отечеству, прививает чувство патриотизма.
1. Цели и задачи курса.
84
1.1. Цель курса: способствовать развитию интереса к музыке, к образцам музыкального
фольклора народов России и мира.
1.2 Задачи курса:
2.
закрепление и расширение знаний учащихся по теме «Музыка моего народа и
музыка народов мира»;
развитие музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти,
образного и ассоциативного мышления, воображения ;
овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой
деятельности – пении, слушании музыки;
Требования к уровню содержания дисциплины.
Учащиеся должны:
2.1. Знать/понимать:
народные песни, названия изученных произведений и их авторов;
смысл важных музыкальных понятий (народные и композиторские песни,
многоголосие, распев, постепенное движение, композитор, исполнитель,
слушатель и др.);
названия изученных жанров (опера, балет, симфония, концерт, кантата), и форм
музыки (одночастные двухчастные, трехчастные, форма «рондо», форма
вариаций);
народные музыкальные инструменты, певческие голоса(мужские - бас, тенор;
женские голоса – сопрано, альт), виды оркестров (оркестр народных
инструментов, духовой оркестр,
симфонический оркестр), виды хоров
(мужской, женский, смешанный, детский);
слова и мелодию Гимна России.
2. 2. Уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи
состояния человека, природы;
определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
выразительности (мелодия, темп, ритм, динамика, тембр, регистр) в
музыкальных произведениях (фрагментах);
передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкальнопластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах:
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
применять музыкальную речь в форме исполнения песен.
2.3 Обладать базовыми компетенциями,
т.е. умением использовать приобретенные
деятельности и повседневной жизни для:
o
o
o
o
85
знания
и
умения
в
практической
восприятия художественных образцов народной, классической
музыки;
исполнения народных и композиторских песен;
участия в коллективном пении;
передачи музыкальных впечатлений изобразительными средствами.
2.4.
Обладать ключевыми компетенциями:
2.4.1. Информационно-технологические:
Умение при помощи реальных объектов и информационных технологий
самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по
заданной теме;
Умение представлять материал с помощью средств презентации, проектов;
Способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с
пониманием и по существу.
2.4.2. Коммуникативные:
Умение работать в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим
мнением и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную
работу на основе взаимопомощи и уважения;
Умение обмениваться информацией.
2.4.3. Учебно-познавательные:
Умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего
места, режима работы;
Умения и навыки планирования учебной деятельности: самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность: узнавать
новые термины; искать сведения о музыке; интересоваться биографией
изученных композиторов и их деятельностью;
Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своей деятельности:
навыки анализа музыкального произведения
Обладать специальными компетенциями:
2.5.
Давать существенную характеристику изучаемым объектам (формировать
представление об общечеловеческих ценностях, свойственных каждой
конкретной национальной культуре).
3.Объём и виды учебной работы.
№
п/п
2.
3.
3.
1.
2.
Вид
учебной деятельности
Общая трудоёмкость дисциплины
Аудиторные занятия
Практикумы.
Семинары.
Контроль знаний.
Самостоятельная работа:
Подготовка к семинарам, итоговой защите
Решение задач и выполнение упражнений для
самостоятельной работы
Итоговая работа:
Презентация или защита проекта по одной из тем
86
Количество
часов
70 часов.
34 часа
24,5 часов
2 часа
3 часа
34 часа
14 часов
20 часов
2 часа
2 часа
курса
по
выбору
мероприятие)
учащегося
(внеклассное
4. Учебно-методическое обеспечение.
4. 1. Программные документы:
Стандарт начального общего образования по музыке.
Программа средней общеобразовательной школы 1 – 3 классы
трехлетней начальной школы (под научным руководством Д.Б.
Кабалевского.) Мосвка «Просвещение» 1990.
Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные
классы. Издательство «Просвещение» 2002.
4.2. Учебно-методическая литература:
5.2.1. Д.Б. Кабалевский Про три кита и многое другое.
5.2.2. Д.Б. Кабалевский Как рассказывать детям о музыке.
5.2.4. Начальная
школа. Музыка. Поурочные планы по
программе
Д.Б. Кабалевского. Автор-составитель В.М. Самигулина.
Волгоград. Издательство «Учитель» 2005..
четвертого класса. АПН, Институт художественного
воспитания. Издательство «Музыка» Москва 1975.
5. Методические рекомендации
Данная программа ведется в рамках концепции основного (общего) музыкального
образования Д.Б. Кабалевского с применением методик К.Орфа, Т. Боровик.
В данном варианте программы соединены программа для
I – III классов
Д.Б.Кабалевского и IV класс как программа углубления и дополнения к общей тематике
программы за III класс. В целях систематизации музыкального материала назрела
необходимость преемственности в виде повторения тем третьего года обучения в 4-м
классе, но уже на уровне углубления и расширения. Тем самым используется принцип
концентра циклического, а не линейного преподавания.
Программа I – IV кл. рассчитана на 136 ч.
Формы занятий с учащимися сочетают групповую и индивидуальную работу, теоретикопрактическую подачу материала, диалоговый стиль обучения, игровые элементы.
В процессе преподавания предмета используются ТСО, видео-аудио-материалы,
репродукции художественных произведений, фотографии, творческие работы детей
(рисунки.)
Промежуточный итоговый контроль производится в виде фронтальной беседы,
творческих заданий, экспресс-опроса, индивидуального зачета.
Программа составлена на основе требований Стандарта начального общего образования
по искусству
87
изобразительное искусство
1. Цели и задачи курса.
. Цель курса – изучение изобразительного искусства на ступени начального общего
образования направлено на формирование духовной культуры личности, приобщение к
общечеловеческим ценностям, овладение культурным национальным наследием.
. Задачи курса:
Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического
рисунка: формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по
представлению; ознакомление с особенностями работы в области декоративноприкладного и народного искусства, лепки, аппликации.
Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения, пространственного мышления, эстетического
чувства (понимания прекрасного); воспитания интереса и любви к искусству.
Развитие эмоциональной сферы ребёнка средствами художественной
выразительности на основе синтеза: художественного слова, музыки,
произведений художественного и декоративного искусств.
Воспитание учащихся в гармонии с окружающим миром, с родной природой,
расширение кругозора и формирование представления о роли искусства в
жизни общества, открытие красоты мира.
2. Требования к уровню содержания дисциплины.
Учащиеся должны:
. Знать/понимать:
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России;
. Уметь:
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши,
акварель);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и
живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и
конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и
музыки;
2.3. Овладевать базовыми компетенциями, т.е. использовать
приобретенные
знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащая опыт восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражение собственного мнения) при
посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.
88
2.4. Овладевать ключевыми компетенциями:
2.4.1. Информационно-технологические:
Умение при помощи реальных объектов и информационных технологий
самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по
заданной теме;
Умение представлять материал с помощью средств презентации, проектов;
Способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с
пониманием и по существу.
2.4.2. Коммуникативные:
Умение работать в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим
мнением и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную
работу на основе взаимопомощи и уважения;
Умение обмениваться информацией.
2.4.3. Учебно-познавательные:
Умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего
места, режима работы, владения элементарными навыками работы гуашью,
цветными мелками, акварелью;
Умения и навыки планирования учебной деятельности: самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность: узнавать
новые термины изобразительного искусства; искать сведения о культуре и быте
людей на примерах произведений известных центров народных
художественных промыслов (Жостово, Хохлома, Гжель и т.д.); интересоваться
биографией изученных художников и их деятельностью;
Умения и навыки мыслительной деятельности: осмыслить и осуществить
практическую работу, используя навыки компоновки; передача в рисунках
смысловой связи элементов композиции; передача пространственных
отношений; выделение главного и интересного, наиболее впечатляющее в
сюжете, подчеркивая главное цветом и размером в рисунке;
Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своей деятельности:
навыки анализа художественного произведения (понравилась ли работа, какие
чувства она вызывает и т.п.).
Обладать специальными компетенциями:
2.6.
Давать существенную характеристику изучаемым объектам (формировать
представление об общечеловеческих ценностях, свойственных каждой
конкретной национальной культуре).
Требования могут быть успешно выполнены при условии формирования у
детей, навыков и знаний на каждом возрастном этапе, соответствующих
психологическому и физическому развитию детей.
3.
Объём дисциплины.
1 класс – 32 часа.
2 класс – 34 часа.
3 класс – 34 часа.
89
4 класс – 34 часа.
4.
Содержание дисциплины.
4.1. Общее содержание курса.
1 КЛАСС (32 часа).
Общая тема года «ИСКУССТВО ВИДЕТЬ. ТЫ И МИР ВОКРУГ ТЕБЯ».
Развивать наблюдательность детей, способность живо откликаться на события жизни.
Формирование наблюдательности, внимательности к окружающей действительности и
первичное освоение художественных материалов.
2 КЛАСС (34 часа)
Общая тема года «ТЫ И ИСКУССТВО».
Познания образного строя искусства. Познания красоты жизни. Формирование умение
быть в роли художника, зрителя, критика – зрителя. Знакомство с возможностями
художественных материалов.
3 КЛАСС (34 часа)
Общая тема года «ИСКУССТВО ВСЮДУ ВОКРУГ НАС».
Расширение круга познаний об искусстве и его связи с жизнью. Ознакомление с видами и
жанрами изобразительного искусства.
4 КЛАСС (34 ЧАСА)
Общая тема года «КАЖДЫЙ НАРОД – ХУДОЖНИК».
Дать знания об искусстве разных народов, создать у ученика представление о
необъятности и увлекательности художественного творчества во всех уголках земли, у
каждого народа. И не только создать представление, но и возбудить интерес.
5.
Учебно- методическое обеспечение.
5.1.
Программные документы:
Стандарт начального общего образования по ИЗО.
Примерная программа начального общего образования по ИЗО под ред.
Неменского Б.М.
Оценка качества подготовки выпускников начальной школы по ИЗО.
5.2.
5.3.
90
Учебники:
Неменская Л.А. Искусство и ты. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1
класс;
Коротеева Е.И., Горяева Н.А. под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство. 2 класс;
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. 3 класс;
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4
класс.
Учебно-методическая литература:
6.
Губанова Е.И. Декоративно-прикладное искусство на уроке изобразительного
и трудового обучения // Начальная школа – 2004.
Искусство в жизни детей / сост. А.П. Ершова, Е.А. Захарова. – М.:
Просвещение, 1991.
Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд: книга
для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Павлова Н.Н. Знакомство младших школьников с произведениями
изобразительного искусства // Начальная школа. – 1997.
Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве. – М.: Просвещение, 1979.
Толстых В.И. Эстетическое воспитание. – М.: Просвещение, 1984.
Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. – М.:
Просвещение, 1988.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. –
М.: Просвещение, 1979.
Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. – М.: Просвещение, 1975.
Я познаю мир: Культура / сост. Н.В.Чудакова. – М.: АСТ – ЛТД. 1997.
Материально-техническое обеспечение.
Технические средства обучения: интерактивная доска, мультимедийный проектор.
Телевизор, видеомагнитофон – на базе школы.
Методические таблицы, наглядные пособия
7. Методические рекомендации:
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе
формирует духовную личность ребенка с помощью специальных средств – содержания,
форм и методов обучения, соответствующих содержанию и формам самого искусства.
В содержание предмета входят эстетическое восприятие действительности и искусства,
художественная практическая деятельность учащихся.
Основные задачи преподавания изобразительного искусства:
-Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка:
формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению; ознакомление
с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства, лепки,
аппликации.
-Развитие у детей изобразительных особенностей, художественного вкуса, творческого
воображения, пространственного мышления, эстетического чувства (понимания
прекрасного); воспитание интереса и любви к искусству.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
91
Дидактические принципы
Воспитывающее обучение.
Научность материала.
Наглядность (особенно).
Принцип сознательности и активности.
Принцип систематичности и последовательности.
Прочность усвоения знаний.
Доступность.
Виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и
иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами
дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте окружающего мира.
Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводиться
в течении учебного года с учётом особенностей времён года, интересов учащихся,
событий общественной жизни.
Искусство как предмет, преподаваемый в общеобразовательной школе, должен стать
стимулом для творчества и развития умственных способностей учащихся независимо от
того, станут ли они в дальнейшем художниками, учёными, домохозяйками или рабочими.
Понимание огромной роли искусств в реальной повседневной жизни должно стать
открытием для детей.
ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В
современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все
большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве,
начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся
сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках
технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов,
строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом
школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего
развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных
действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
92
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими
умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и
людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во
внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из
внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их
интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний,
умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и
социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы
через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности,
реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего
труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с
миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования
с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при
замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на
основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
93
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего
плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате
и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для
выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила
работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке,
умений проверки, преобразования, хранения, передачи
имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений
в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности
человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном
пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и
творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической
картой.
Названные особенности
программы отражены в ее структуре. Содержание
основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек
и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В
программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены
технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты
ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с
инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован
принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению
определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
94
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и
инструментов;
овладение инвариантными
составляющими
технологических
(способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при
работе;
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление
преимущественно
пространственного восприятия);
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на
основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну
тему;
проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников
для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и
способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
использование в работе
изобразительной деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются
предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
объемных
изделий
преимущественно
(в
операций
целях
развития
конструкторской,
а
не
объектами
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся
умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и
выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное
осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить
решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за
результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы
трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные
практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и
творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития
детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды
обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном
образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей
для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными
ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный
нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других
учебных предметов: окружающего мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
95
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с
природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления
многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии
предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без
природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и
творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны
природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение
этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием
предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в
целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной
выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и
преобразования информации
также тесно связано с образовательной областью
«Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной
области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми
реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический
справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты
анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их,
формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и
единстве.
Практико-ориентированная направленность содержания
позволяет
реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших
школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что
создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан
на 135 ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
96
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
97
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для
организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной
деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
98
2. Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние,
и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Физическая культура
Программа: физическая культура. А. П. Матвеев. Традиционная система. Сборник
программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2008г.
Количество часов в неделю по программе
2
В начальной школе учащимися могут использоваться любые доступные в обработке экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), а также материалы,
применяемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
1
99
Количество часов в неделю по учебному плану 2
Пояснительная записка к рабочей программе по физической культуре
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: Приказ зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 1777856
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год: Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010 зарегистрирован
Минюстом России 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776
• Основная общеобразовательная программа начального общего образования МОУ
Сосновская ООШ
• Учебный план 1 ступени обучения МОУ Сосновская ООШ на 2011/2012 учебный год
Программа и материал УМК рассчитан на 99 часов в год, 3 часа в неделю.
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему
развитию личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое
здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных
способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные
способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную
деятельность.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
• укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию; обучение
жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие
двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
• приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
• воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
• содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических
процессов и свойств личности.
Система физического воспитания должна создавать максимально благоприятные
условия для раскрытия и развития на только физических, но и духовных
способностей ребёнка, его самоопределения.
При решении задач физического воспитания необходимо ориентироваться на такие
важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное
совершенствование
личности,
формирование
потребностей
и
мотивов
к
систематическисм занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых качеств,
гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо
учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для
поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния
здоровья, для самостоятельных занятий.
Задачи физического воспитания учащихся:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие
гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным
условиям внешней среды;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
100
•
•
•
•
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,
ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых,
выносливости и гибкости) способностей;
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
двигательных способностей;
выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к
тем или иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений;
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.)
в ходе двигательной деятельности.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
•об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
•о способах и особенностях движений и передвижений человека, роли и значении
психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
•о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих
систем;
•об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении и
выполнении;
•о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и
направленности воздействий на организм;
•о физических качествах и общих правилах их тестирования;
•об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования
закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего
вида;
•о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его
предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
•составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы
физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование
правильной осанки;
•взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической
культурой;
•правильно выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках;
•с максимальной скоростью бегать до 60м по дорожке стадиона, другой ровной открытой
местности; бегать в равномерном темпе до 10мин; быстро стартовать из различных
исходных положений;
•лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату;
•преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3-5 препятствий;
•прыгать в высоту с прямого и бокового разбега с 7-9 шагов; прыгать с поворотом на 180
и 360˚; совершать опорные прыжки на горку с гимнастических матов, коня, козла;
•метать небольшие предметы массой до 150г на дальность из разных исходных
положений; толкать набивной мяч массой до 1кг с одного шага; попадать внутрь
гимнастического обруча;
101
•выполнять строевые упражнения; слитно выполнять кувырок вперёд и назад;
осуществлять прыжок с мостика на козла или коня высотой 100см; уверенно ходить по
бревну; выполнять висы и упоры; прыгать через скакалку;
•уметь играть в подвижные игры;
•показывать результаты не ниже чем средний уровень основных физических
способностей.
Демонстрировать уровень физических способностей
Физические
способности
Физические упражнения
Мальчики
Девочка
Скоростные
Бег 30 м с высокого старта с
опорой на руку, с
6,0
6,3
Силовые
Прыжок в длину с места, см
Сгибание рук в висе лежа,
кол-во раз
155
28
150
24
Выносливость
Кроссовый бег 800 м, мин. С
Передвижение на лыжах 1,5
км
6.00
6.10
Координационные
Жонглирование двумя
малыми мячами, с
Удержание тела в
равновесии на
гимнастической скамейке в
позе «ласточка», с
Челночный бег З*10 м, с
10,0
10,0
30,0
30,0
9,0
9,5
Двигательные умения, навыки и способности.
В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основы движения в
ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бегать до 60 м по дорожке стадиона,
другой ровной открытой местности; бегать в равномерном темпе до 10 мин, быстро
стартовать из различных исходных положений сильно отталкиваться и приземляться на
ноги в яму для прыжков после быстрого разбега с 7—9 шагов; лазать по гимнастической
лестнице, гимнастической стенке, канату и др. на расстояние 4 м; преодолевать с
помощью бега и прыжков полосу из 3—5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и
бокового разбега с 7—9 шагов; прыгать с поворотами на 180—360°; совершать опорные
прыжки на горку из гимнастических матов, на коня, козла; проплывать 25 м.
В метаниях на дальность и на меткость: метать небольшие предметы массой до 150 г на
дальность из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой руками (с
места и с 1—3 шагов разбега); толкать набивной мяч массой 1 кг с одного шага; попадать
малым мячом внутрь гимнастического 1 обруча, установленного на расстоянии 10 м для
мальчиков и 7 м для девочек.
В гимнастических и акробатических упражнениях: ходит, бегать и прыгать при
изменении длины, частоты и ритма; выполнять строевые упражнения, рекомендованные
комплексной программой для учащихся 1—4 классов, принимать основные положения и
осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большими и
малыми мячами, палкой, обручем набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0,5—2
102
кг с соблюдением правильной осанки); слитно выполнять кувырок вперед и назад;
осуществлять прыжок с мостика на козла или коня высотой 100 см и выполнять прыжок
на маты с поворотом вправо или влево; уверенно ходить по бревну высотой 50—100 см с
выполнением стоя и в приседе поворотов на 90 и 180°, приседаний и переходов в упор
присев, стоя на колене, сидя; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной
программой
Для учащихся I - IV классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая ее вперед и
назад; в положении наклона туловища :вперед (ноги в коленях не сгибать) касаться
пальцами рук пола.
В единоборствах: осуществлять простейшие единоборства «Бой петухов», «Часовые и
разведчики», «Перетягивание каната в парах», «Выталкивание из круга».
В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями;
элементарно владеть мячом: держание передачи на расстояние до 5 м, ловля, ведение,
броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр,
комплексно воздействующих на организм ребенка, типа «Пионербол», «Борьба за мяч»,
«Перестрелка», мини-футбол, мини-гандбол, мини-баскетбол.
Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже чем средний уровень
основных физических способностей.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности:
Самостоятельно выполнять упражнения утренней гимнастики, заливающие процедуры,
применять рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие физические
упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической работоспособности
Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность по
одному из видов спорта (по упрощенным правилам).
Способы поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок,
безопасность и гигиенические нормы;
помогать друг другу и учителю во время занятий, поддерживать товарищей, имеющих
слабые результаты; быть честным, дисциплинированным, активным во время проведения
подвижных игр и выполнения других заданий.
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА РАЗЛИЧНЫЕ
ВИДЫ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ДВУХРАЗОВЫХ ЗАНЯТИЯХ
ФИЗКУЛЬТУРОЙ В НЕДЕЛЮ
№
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
п/п
Класс
I
II
III
IV
52
52
52
1
Базовая часть
52
1.1
Знания о физической культуре
В процессе урока
1.2
Способы двигательной деятельности (умения,
навыки, двигательные способности)
1.2.1
Подвижные игры
12
12
12
12
1.2.2
Гимнастика с элементами акробатики
12
12
12
12
1.2.3
Легкая атлетика
14
14
14
14
103
1.2.4.
Лыжные гонки
14
14
14
14
2
Вариативная часть
16
16
16
16
Раздел 6
Программа духовно–нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
3.СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И
ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ
5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
6.КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ПРОГРАММЫ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон «Об
образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, Концепция духовно- нравственного воспитания российских
школьников, программа воспитания и
социализации обучающихся. Концепции УМК с учетом методических разработок
издательства «Просвещение».
Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации
по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации
разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся.
Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей школы,
проанализировали психологическую готовность учащихся к работе, индивидуальные
особенности учащихся, материальное и методическое обеспечение, учитывали запросы
104
семей, взаимодействие с учреждениями
дополнительного образования, основные
направления работы школы: духовнонравственное и здоровьесберегающее.
Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи,
общественных организаций, включая учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Школа создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности
гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
Мы представляем школу как открытую социо-культурную систему, имеющую основной
задачей – воспитание детей, способных активно и творчески действовать в обществе,
обеспечивать его функционирование и развитие, людей, готовых к получению
профессионального образования. Поэтому, используя все свои возможности, создаётся
специфическая образовательная воспитывающая среда, в зависимости от интересов,
склонностей и возможностей наших учащихся.
Главной целью деятельности школы является формирование социально- мобильной
личности выпускника на основе ее интеллектуального, духовно-нравственного,
психологического развития при условии сохранения и укрепления здоровья, основ
здорового образа жизни. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
направлена на организацию нравственного
уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанная на системе духовных
идеалов, ценностей, моральных приоритетов, направлена на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся.
Портрет учащегося Школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной
деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
105
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Главная задача школы:
Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности
и умения учиться. « Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспитание
идёт впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать
знания как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности
школьника». Ш.А.Амонашвили.
Д.И. Менделеев сказал: «Знания без воспитания – это меч в руках сумасшедшего».
В середине двадцатого века некоторые представители человечества получили знания о
ядерной реакции и, махнув этим мечом, уничтожили людей и всё живое в городах
Хиросима и Нагасаки. Затем был Чернобыль и другие.
В настоящее время определённая часть людей стремится к владению и управлению
информацией, понимая, что информация заполняет ум человека и ориентирует его
действия в заданном направлении. Находясь в потоке информации, рекламирующей
материальные блага и
удовольствия на животном уровне, не зная и не задумываясь о цели и смысле жизни,
человек останавливает своё развитие и входит в мир страдания. Он создаёт материальные
блага и сам же их потребляет в процессе восполнения рода себе подобных. Это подобно
бегу в темноте по замкнутому кругу. Но эволюцией предусмотрено другое – воспитание
Благородного человека. Как раз то, что мы хотим видеть в наших детях, а так же –
раскрытие и проявление их потенциальных
творческих возможностей, несущих им и нам счастье и радость жизни.
Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе
деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает е. чёткую организацию,
намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы
воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только
качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно
богатого, способного адаптироваться к
процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из
важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее
духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому
мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих
ценностей в качестве приоритетных в жизни.
Срок реализации программы:
2010-2014 гг.
Подготовительный:
• Разработка программы «Воспитания и социализации учащихся начальной школы».
• Создание системы мероприятий по реализации задач программы по всем направлениям.
• Знакомство педагогов с различными педагогическими и методическими приемами и
методами, направленными на создание благоприятных условий для развития личности
школьника как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
• Создание системы работы школы по повышению педагогической культуры родителей.
• Разработка проектов по реализации Программы «Воспитания и социализации учащихся
начальной школы» на 2010-2014 гг.
Практический:
• Реализация воспитательных мероприятий по всем направлениям образовательного
процесса.
• Обучение через методическую учёбу, педсоветы, самообразование как педагогов, так и
родителей.
106
• Повышение педагогической культуры родителей через родительские собрания,
родительские конференции, семейные гостиные, лектории.
• Создание методических разработок и управленческих программ для организации
работы с учащимися начальной школы по всем направлениям программы.
• Отбор методов и приёмов, которые способствуют развитию у учащихся таких ценностей
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, творчество, духовный
мир человека, эстетическое развитие.
• Ориентирование учащихся на достижения мировой науки, культуры, религиозные
идеалы как основы образования.
• Разработка и внедрение новых педагогических технологий, как в урочное время, так и
во внеурочной деятельности.
• Проведение внеурочных мероприятий по всем направлениям программы,
способствующих формированию у учащихся общенациональных ценностей как
жизненного идеала.
Заключительный:
• Мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов воспитательной
деятельности.
• Составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности
воспитательной деятельности.
• Подведение итогов и определение задач на будущую работу.
Участники реализации программы:
• Учащиеся
• Родители
• Классные руководители
• Администрация школы
Нормативно-правовые документы.
• Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1
• Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
• Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г
• Федеральный Государственный Стандарт второго поколения. Концепция под ред.
А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова
• Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2005 года № 854
• Декларация прав и свобод человека
• Конвенция о правах ребёнка
• Устав школы
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
107
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Цель программы – создание условий для развития личности, для вхождения е. в
гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нём.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России.
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, области и города
• любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
108
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
109
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеал - хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Пример педагог –
нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам;
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Содержание
обучения, общения, деятельность становится содержанием воспитания, раскрывается в
его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип полисубъектности воспитания. Социально-педагогическое партнерство –
целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ;
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Индивидуальноличностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития
ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ
110
духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и
воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
Принцип диалогического общения. Социальная востребованность воспитания –
соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
•общеобразовательных дисциплин;
•произведений искусства;
•периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•духовной культуры и фольклора народов России;
•истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•других источников информации и научного знания.
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
Задачи воспитания классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития младших школьников.
В условиях современной начальной школы процесс духовно - нравственного развития
и воспитания личности младшего школьника ориентирован на:
- формирование жизненной позиции, соответствующей демократическим
преобразованиям общества;
- воспитание нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;
- организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности;
На основе воспитательного идеала выпускника начальной школы определены
традиционные источники нравственности:
•патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству, сохранение традиций своего народа);
•гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, закон и правопорядок);
•социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
•семья (любовь к близким, почитание родителей, забота о старших и младших);
•традиционные российские религии и традиции народной культуры (свобода совести и
вероисповедания, религиозные идеалы, межэтнический мир)
•искусство и литература (гармония, духовный мир человека, нравственный выбор);
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся лицея в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала выпускника
начальной школы осуществляется в рамках программы «Воспитать человека».
Чтобы решить задачи, поставленные перед образовательным учреждением, в
Программе духовно-нравственного развития личности младшего школьника определены
приоритетные направления воспитательной работы:
1. Мое Отечество.
2. Мир человеческих отношений.
3. Мир культурного наследия.
4. Мир твоей души.
111
Деятельность педагогического коллектива должна быть направлена на то, чтобы
обеспечить развитие у учащихся способностей ориентироваться, быть социально адаптированными, делать ценностный выбор и одновременно быть открытым миру,
доверять ему и эффективно действовать в нем.
Поэтому основная цель духовно-нравственного развития на современном этапе развитие представлений ребенка о возможных способах толерантного взаимодействия с
окружающим миром, об уникальных особенностях мира вещей, природы и людей.
3. СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Направления работы по духовно – нравственному развитию и воспитанию младших
школьников.
1. МОЕ ОТЕЧЕСТВО
Воспитание патриотизма, гражданского самосознания, уважения к правам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своему краю; уважение традиций
своего народа; любовь к близким; долг перед старшим поколением, семьей; свобода и
ответственность; доверие к людям.
Задачи:
•Формирование у учащихся уважительного отношения к своему дому, своей семье, к
представителям старшего поколения.
•Воспитание любви к своему городу, родному краю, Родине, к своему народу.
•Дать представление о символах государства и субъекта Российской Федерации –
Флаг, Герб, Гимн.
•Воспитывать уважение к защитникам Родины, национальным героям.
•Сформировать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России.
Формы и виды деятельности
1 уровень: беседы «Россия-Родина моя» и «Символы Российского государства».
2 уровень: заочная игра-путешествие «С чего начинается Родина», «Права и
обязанности человека», выставка рисунков.
3 уровень: участие в праздниках «День народного единства», акциях «Подари подарок
ветерану», «Земля - мой дом», музейные уроки «Герои войны», встречи с
интересными людьми
2.МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в
коллективе и семье.
Ценности: правила вежливого поведения в обществе, культура общения с людьми,
отзывчивость, дружба, честность, справедливость, отношения в семье;
Задачи:
•Познакомить с правилами поведения и культурой общения в общественных местах.
•Учить взаимоотношениям в коллективе.
•Формирование у младших школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
•Воспитание доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям.
Формы и виды деятельности
1 уровень: беседа «Золотые правила этикета», «Моя семья»; игра-путешествие «В
страну волшебных слов», чтение и обсуждение произведений В.Осеевой,
Л.Пантелеева.
112
2 уровень: занятия – практикумы «Я - зритель», «Я - пассажир», «Идем в гости»; часы
общения «Что такое хорошо!», «Давайте говорить друг другу
комплименты».
3 уровень: «Акция добрых дел», праздник «Рыцарский турнир вежливости».
3.МИР КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
Воспитание духовно-нравственной культуры у младших школьников на традициях
народной педагогики.
Ценности: традиции семьи, родная школа и ее традиции, история села, области,
национальные герои и важнейшие события истории страны;
Задачи:
•Познакомить с истоками культурного наследия и национальными традициями.
•Формирование у учащихся чувства любви к Отечеству на основе изучения
православных культурных традиций.
•Воспитывать чувство национальной гордости.
Формы и виды деятельности
1 уровень: беседа «Традиции семьи», чтение сказок и былин.
2 уровень: игра – путешествие «О чем рассказывают сказки», конкурс пословиц и
поговорок.
3 уровень: посиделки «Иван да Марья», народный праздник «Русская березка»,
«Масленица».
4. МИР ТВОЕЙ ДУШИ
Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни через
самопознание.
Ценности: нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство,
любовь, культура миропонимания, жизненные ценности.
Задачи:
•Формирование способности к духовному развитию, самовоспитанию и универсальной
духовно-нравственной компетенции «становиться лучше».
•Способствовать укреплению нравственности, внутренней установки личности
школьника поступать согласно своей совести.
•Обогащать нравственный опыт личности опытом других людей.
•Укрепление у младшего школьника нравственной позитивной самооценки и
самоуважения.
Формы и виды деятельности
1 уровень: беседа «Я и мое имя», «Спеши делать добро», чтение книг.
2уровень: игра-практикум «Подари другому радость», «Взаимоотношения»; час
общения «От улыбки солнечной одной», «Что такое характер?»;
3 уровень: тренинг «Научись управлять собой», диспут «Легко ли быть настоящим
другом», «Что такое счастье», праздник добрых сердец.
Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
•общеобразовательных дисциплин;
•произведений искусства;
•периодической литературы, публикаций, телепередач, отражающих современную
жизнь;
•духовной культуры и фольклора народов России;
•истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
113
УМК «Школа 2100»
В содержание системы учебников «Школа 2100» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы — становление
российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа
2100»
реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа 2100» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа 2100» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа 2100» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности
к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами
народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе занимает курс «Основы религиозных культур
и светской этики». Курс органично интегрирован для решения задачи формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Ноябрь
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики;
Праздник Букваря; День здоровья
Праздник осени (праздник урожая); конкурс чтецов, Весёлые
старты.
День народного единства; День варенья
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль
День защитника России.
Октябрь
114
Март
Праздник мам; неделя добра; Праздник книги; Встречаем
весну.
Апрель
Праздник подарков (подарки просто так); Звездный час
Май
До свидания, школа; Здравствуй лето!
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего в МКОУ «Чернышковская СШ №2» является по своей сути сквозной,
интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.
Виды и формы воспитывающей деятельности:
• классные собрания;
• классные часы:
1. Лекция;
2. Беседа;
3. Час общения;
4. Ролевые игры;
5. Диспуты;
6. Урок творчества.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно
разделяют на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении нравственнооценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам,
имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается
активными
образовательными
технологиями,
требующими
коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в
ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках,
экскурсиях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается
после уроков.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в
процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей
(добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти
своего района и т.п.).
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ
ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются
не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по
месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни младшего школьника.
Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями.
Основными задачами в работе с родителями являются:
• развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку;
115
• усиление взаимного интереса и принятия;
• развитие конструктивных способов взаимодействия;
• поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
• увеличение взаимной открытости;
• улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и
закономерностей его развития.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающихся. В силу этого повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших
направлений воспитания и социализации младших школьников. Для этого используются
различные формы взаимодействия семьи и школы:
- родительские собрания и конференции;
- индивидуальные консультации;
- педагогический практикум;
- родительский лекторий;
- родительские недели.
В деятельности школы
по повышению педагогической культуры родителей
принимают участие врачи, психологи, социологи, представители общественности.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования и культуры
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся.
5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализации Программы
116
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Воспитать
человека» в образовательном учреждении МОУ Сосновсакя ООШ
К ожидаемым результатам относятся:
1.МОЕ ОТЕЧЕСТВО
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
•ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной символике,
русскому языку, к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
•элементарные представления о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
•начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2.МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в
коллективе и семье.
•начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями
разных социальных групп;
•нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•уважительное отношение к традиционным российским религиям;
•первоначальное умение видеть красоту в поведении, поступках людей;
3.МИР КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
Воспитание духовно-нравственной культуры у младших школьников на традициях
народной педагогики.
•ценностное отношение к народной культуре;
•элементарные знания о традициях своей семьи, школы и бережное отношение к ним;
•первоначальный опыт постижения народного творчества, традиций своего края
4. МИР ТВОЕЙ ДУШИ
Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни через
самопознание
•понимание ценности человеческой жизни;
•неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
•способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
•почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим.
6. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ПРОГРАММЫ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное
развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие
проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных
ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего
контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.
117
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании
социологических
и
психолого-педагогических
исследований
(наблюдение,
анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии:
- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды
общеобразовательного учреждения;
- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.
Неформальные критерии:
- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения,
овладение навыками социально-нормативного поведения;
- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в
школе;
- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственнопсихологический климат школы;
- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и
педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для
изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики
сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и
родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис,
рисуночный тест, ситуация выбора.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств
позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил
поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.
Раздел 7
Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
118
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
119
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё
здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы.
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время. Завтрак – 8.00 – 9.00, 10.35, 11.30.Все учащиеся обеспечиваются
бесплатным питанием. В рацион питания включены салаты из свежих овощей,
натуральные соки, молочные блюда, рыба, мясо, выпечка.
В школе работает
спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе нет медицинского работника, но регулярно посещает фельдшер
Сосновского ФАП. Он проводит прививки, контролирует питание, в летнее время
проводит профилактическую работу с детьми школьного летнего оздоровительного
лагеря. Раз в год учащиеся школы обследуются специалистами Каргасокской ЦРБ.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает состав специалистов: учитель физкультуры, инспектор по
охране детства, классные руководители, фельдшер Сосновского ФАП.
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что
вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле
120
и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе
.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования» и
др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям
решается
в течение всего учебновоспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате
121
изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной
школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный
материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи
и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
122
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
Курс «Разговор о правильном питании», «Две недели в лагере здоровья»,
«Полезные привычки».
Спортивная секция «Подвижные игры».
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями),направленная на повышение
уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, консультаций по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, выявления факторов,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье.
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ,
распространение памяток «Здоровый ребёнок», «Возрастные особенности
детей».
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Раздел 8
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается,
что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного
включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья».
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия
для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и
резервы, организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и
123
здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение
физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;
- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
1) Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 28.12.2012 №
273);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
3) Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции
Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617);
4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.
Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи данной программы:
1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической
помощью;
2) обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся
сверстников;
3) обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь
педагогов и медиков;
4) обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную
квалифицированную методическую поддержку;
5) обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного
ребенка;
6) подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с
учетом уровня его психофизического и речевого развития.
№
124
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Партнеры
Ресурсы
Классный
руководитель
Родители
Диагностическое
обследование
младших
школьников.
Направление на
ПМПК с целью
выявления
образовательных
потребностей.
Подготовка и ведение
документации на
комиссию ПМПК.
Августсентябрь
Сентябрь
Зам. директора по
УВР, классный
руководитель
3
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка
Сентябрь
Зам. директора по
УВР
Учитель
4
Осуществление
индивидуально ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи
учащимся.
Промежуточная
диагностика
динамики развития
учащихся
Профилактические
мероприятия по
предупреждению
физических,
интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок
учащихся.
Итоговая
диагностика
учащихся.
В течение
года
Зам. директора по
УВР
Родители,
учителя
Каждую
четверть
Зам. директора
по УВР, учитель
В течение
года
Зам. директора
по УВР, учитель
В конце
года.
Учитель, зам.
директора по
УВР
1
2
5
6
7
125
Согласие
родителей
Наличие
КИМов
Родители
Понятийный аппарат
1) Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - имеющие физические и
(или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных
программ без создания специальных условий. (Энциклопедия «Википедия»)
2) Интеграция - объединение в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе
развития. (Толковый словарь русского языка Ушакова)
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального образования
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования — описание целевых установок и совокупности компетентностей
выпускника начальной школы, определяемых личностными, семейными,
общественными и государственными потребностями.
Настоящие Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на
всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены, в рамках общего
ресурса учебного времени, требованиями субъектов Российской Федерации,
образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей
субъектов образовательной деятельности, в том числе этнокультурных, специфики
образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента
обучающихся.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
характеризуют Планируемые результаты начального образования, возможность
достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями,
реализующими программы начального общего образования, независимо от их вида,
местонахождения и организационно-правовой формы. Планируемые результаты являются
обязательной составной частью основной образовательной программы начального
образования.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы задают
интегральные критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
на первой ступени школьного образования.
Основными результатами образования в начальной школе являются:
- формирование предметных и универсальных способов действий и опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития -эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
К личностным результатам обучающихся относятся ценностные ориентации
выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные учащимися при
изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности,
126
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного
предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные
установки, специфичные для изучаемой области знаний.
Требования к личностным результатам начального образования
включают: в сфере самоопределения личности и ценностно-смысловой сфере:
- формирование основ российской гражданской идентичности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание своей этнической принадлежности;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности;
- формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной
значимостью и содержанием;
- сформированность внутренней позиции школьника как принятие и освоение
социальной роли ученика на основе положительного отношения к школе и учению;
- мотивацию учебной деятельности, включая учебно-познавательные и социальные
мотивы; формирование личностного смысла учения и понимание ценностно-нравственного
значения образования;
- способность к адекватной осознанной самооценке, в том числе на основе критерия
успешности учебной деятельности;
в нравственно-этической сфере:
- ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального
поведения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о социальной справедливости и свободе;
в сфере развития эстетической культуры личности:
формирование эстетических ценностей и чувств, на основе
знакомства с лучшими образцами мировой и отечественной детской
литературы; способность к эмоционально-ценностному восприятию и оценке
произведений искусства,
- развитие эстетических потребностей, кругозора и интересов, в том числе интереса
к чтению художественной литературы;
- овладение умениями и способами художественной деятельности, отражающими
индивидуальные возможности и интересы и творческий потенциал личности;
в сфере эмоционального развития:
- развитие эмпатии (понимания и сопереживания чувствам других людей);
эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию и
127
экспрессии эмоций;
- формирование оптимизма и базового доверия к миру, доброжелательности и
уверенности в возможности преодоления трудностей;
- развитие начальных форм регуляции эмоциональных состояний;
способность управлять своей деятельностью в трудных ситуациях;
в коммуникативной сфере:
- понимание существования различных позиций, отличных от собственной,
стремление к учету и координации различных позиций в общении и сотрудничестве;
- умение формулировать собственное мнение и позицию в понятной для партнеров
форме и задавать вопросы;
- умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации конфликта и столкновения интересов;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
- умение адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи;
в сфере физического развития личности:
- индивидуальный прогресс в развитии и совершенствовании физических
качеств в зависимости от состояния здоровья;
- физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточные для
преодоления больших умственных и нервно-психических нагрузок;
- установка на безопасный здоровый образ жизни; нетерпимость и умение
противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
- умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим;
в сфере трудового развития личности:
- знания о технологиях и технологической стороне труда (включая учебный);
- умение планировать свой труд (включая учебный);
- культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия
человека с различными сторонами окружающей действительности; умения предметнопреобразовательной деятельности;
- мотивацию к творческому труду.
Требования к результатам образования, отражающие предметные знания и умения,
включают:
- начальные сведения о сущности и особенностях объектов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета на данной
ступени;
— владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для
получения дальнейшего образования на следующей ступени;
— умение представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в
различных форматах: текста, рисунка, таблицы и диаграммы;
128
— способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений;
— применение приобретенных умений, навыков и знаний для решения различных
типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных
социальных ролей (член семьи, ученик; товарищ, член классного/школьного коллектива).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное
значение, включают:
— умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
— ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов
деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские,
коммуникативные и информационные умения), умение работать с разными источниками
информации;
— готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий,
в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных
интересов и возможностей;
— гуманистические и демократические ценностные ориентации,
готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать
с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).
К результатам, которые подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач на основании:
— системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
— умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
обобщенных способов деятельности;
— коммуникативных и информационных умений.
К результатам, которые не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
— характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
— индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности (в том числе поддержание и
укрепление здоровья обучающихся, освоение ими навыков безопасного поведения и др.)
осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ.
Конечный результат образовательной деятельности российской школы как реализация
общественного договора фиксируется в портрете выпускника начальной школы:
— любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
— умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;
129
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру
каждого народа;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое
и чужое мнение;
— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
— имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни.
Раздел 9
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
130
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
8.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
131
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
·смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
·морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осо-знание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России
и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
132
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
133
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
134
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно135
познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
136
